Похожие публикации

Прогулка занимает в режиме дня детей дошкольного возраста значительное время и имеет огромное педагогическое значение. Прогулка организуется два раза в день: в
Документ
Прогулка занимает в режиме дня детей дошкольного возраста значительное время и имеет огромное педагогическое значение. Прогулка организуется два раза ...полностью>>

Поурочное планирование по английскому языку в 6 классе по учебнику М. З. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева “ Enjoy
Учебник
по учебнику М. З. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н.Н.Трубанева “Enjoy English”(6класс), «Титул», 2013. I четверть (27 уроков) Unit 1. “Launching the In...полностью>>

Протокол согласования рабочей программы с другими дисциплинами специальности на 2007 (2)
Документ
изучение которых опирается на данную дисциплину Кафедра Предложения об изменениях в пропорциях материала, порядка изложения и т....полностью>>

Календарно-тематическое планирование по математике 2 класс
Урок
Получить представление о массе предмета. Оперировать понятием «масса». Записывать однозначные и двузначные числа. Составлять двузначные числа из десят...полностью>>



Программа развивающего курса «Эврика». 3 класс Введение

Содержание

Введение.................................................................................................................2

Раздел I. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач: теоретические аспекты....................................................................................................................5

1.1 Общая характеристика технологии и её принципов........................5

1.2 Методы и приёмы организации познавательной деятельности в технологии ТРИЗ....................................................................................................9

1.3 Открытые задачи. Требования к открытой учебной задаче. ........19

1.4 Алгоритм решения изобретательских задач ...................................22

Раздел II. Опыт применения технологии решения изобретательских задач в учебном взаимодействии младших школьников.............................................29

2.1 Реализация ТРИЗ в учебных предметах………………………….29

2.2 Особенности проектирования и организации урока на основе ТРИЗ……………………………………………………………………………49

2.3 Реализация ТРИЗ в условиях специализированного развивающего курса…………………………………………………………………..………..65

Заключение............................................................................................................93

Глоссарий..............................................................................................................95

Литература.............................................................................................................97

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….98

Конспекты уроков с применением элементов педагогики ТРИЗ

Программа развивающего курса «Эврика». 3 класс

Введение

С древнейших времён учёные и философы задумывались над вопросами: как осуществить исследования, чтобы они вели к открытию нового знания? Как правильно решать возникающие проблемы? Как организовать свою мыслительную деятельность, чтобы она протекала более целенаправленно и продуктивно? Подобные вопросы не получали однозначного ответа, но постепенно их проработка обретала всё более глубокий характер. Так, было признано, что существуют закономерности мышления, отличные от логических операций, которые позволяют организовать мыслительную деятельность так, чтобы она выводила человека к новому знанию. Эти качественные процессы мышления назвали эвристическими.

Системные методы эвристического поиска начали создаваться и применяться в 40-60-е гг. нашего столетия. Было разработано множество различных методов и их модификаций. Например, «Метод контрольных вопросов» разрабатывали Т. Эйлоарт в 1969 г, Д. Пойа в 1945, Р. Кроуфорд в 1954, А. Осборн в 1964 г.; «Морфологический анализ» - Ф. Цвикки в 1942; «Синектика» - В. Гордон в 1944; «Метод мозгового штурма» А. Осборн в 1957г; «Алгоритм решения изобретательских задач» Г. Альтшуллер в 1956г и т. д. Практика показала, что ряд методов имеет высокую эффективность и необходимость их дальнейшего развития. Такая работа началась в 70-е гг. и была направлена на теоретическое исследование и сравнительный анализ эффективности и доступности методов для широкого применения.

В своей работе мы используем методы организации познавательной эвристической деятельности А. Гина, являющегося последователем теорий Г. С. Альтшуллера. Так как считаем данную технологию наиболее приемлемой для использования в начальной школе.

Применение элементов ТРИЗа на уроках способствует развитию детской одарённости в системе развивающего образования. Развивающее образование есть не что иное, как систематическое обучение учащихся методам и технологиям творческой деятельности.

Среди качеств, свойственных одарённому ребёнку, одно из ведущих мест занимает сверхчувствительность к проблемам. Проблема – это затруднение в деятельности любой системы, её взаимодействии с другими системами, отсутствие информации о ней, которое может быть устранено только путём преобразования самой системы или окружающей её среды.

Ещё Платон отмечал, что познание начинается с удивления тому, что обыденно: «…только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем»; «Всё представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум ещё бездействует», - писал известный психолог С.Л. Рубинштейн.

Решение проблем занимает основное место не только в жизни любого современного человека, но и на уроках и занятиях с использованием педагогики ТРИЗ. Для проблем никогда не может быть единственного решения. Эвристические задания со множеством решений являются задачами открытого типа (дивергентными). Поэтому в педагогике ТРИЗ большое внимание уделяется таким творческим, открытым задачам.

Именно с такими задачами, когда условие одно, а правильных ответов множество, сталкивается человек в своей жизни и в любой творческой деятельности.

Решение задач дивергентного типа предполагает наличие у детей следующих умений и навыков: умение сопоставлять, сравнивать и классифицировать, находить закономерности, находить противоречия, устанавливать разнообразные связи, умение проявить смекалку и изобретательность, с юмором подходить к решению заданий.

Но при традиционном подходе задачи открытого (дивергентного) типа – большая редкость в обучении. Создаваемые же дивергентными задачами ситуации с различной, в том числе и высокой, степенью неопределённости стимулируют активность ребёнка. Невыводимость ответов из самого условия и проявляющаяся таким образом недосказанность требуют не просто мобилизации и объединения прошлых знаний, а интуиции, озарения (инсайта).

Идеалом ТРИЗ – педагогики является человек творческий и творящий (для него нет застывших, неизменных форм, он ко всему подходит продуктивно, он хочет и может творить), имеющий богатое, гибкое и системное творческое воображение, владеющий мощным арсеналом средств решения изобретательских задач и вооружённый достойной жизненной целью.

По нашему мнению такой человек является идеалом не только ТРИЗ – педагогики но и современности в целом. Отсюда ТРИЗ называют прикладной диалектикой, а также общей теорией сильного мышления или общей теорией творчества. Поэтому педагогика ТРИЗ в последнее время приобретает всё большую популярность во всём мире.

Автор приёмов педагогической технологии ТРИЗ Анатолий Гин¹ выделяет несколько противоречий нового образования:

  • Мы должны научить детей жить в мире, который не знаем сами, то есть в мире будущего.

  • Образование должно быть узкоспециальным, ибо «нельзя объять необъятное». Но узкий специалист плохо переучивается, трудно ориентируется в межпредметных знаниях, ему тяжело найти общий язык со специалистами других профилей при решении общей задачи.

¹ Анатолий Александрович Гин – консультант – эксперт по теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), руководитель международной Лаборатории образовательных технологий, ведущий сотрудник Департамента ТРИЗ корпорации ИНТЕКО. Более 60 публикаций в международных изданиях.

  • Обучение должно быть предметным, так как оно копирует, повторяет организационную структуру науки. Но предметное обучение мешает цельности восприятия мира.

  • Требования к образованности человека растут. Но чем больше требований предъявляет образование, тем больше разрыв между сильными и слабыми учениками.

  • Образование должно быть дорогим, чтобы быть качественным, и должно быть дешёвым, чтобы быть доступным.

  • Образование должно быть добровольным, ибо в этом случае оно максимально эффективно, и образование должно быть обязательным, ибо некомпетентность стала социально опасной.

Данные противоречия побудили нас к изучению и составлению системы работы по ТРИЗ технологии.

Исключительность данной технологии для учителя заключается в том, что применение технологии ТРИЗ не ограничивается одним конкретным предметом. Данную технологию можно применять как в учебных предметах гуманитарного, так и эстетического и других циклах.

Поэтому мы ставили перед собой следующие задачи:

  • изучить принципы, основные приёмы, методы и формы организации познавательной деятельности в технологии ТРИЗ;

  • апробировать на практике алгоритм решения открытых задач;

  • разработать методические рекомендации использования ТРИЗ технологии в учебной деятельности;

  • разработать программу развивающего курса «Эврика».

Необходимо отметить, что изучение принципов ТРИЗ и использование в работе методов и приёмов данной технологии позволяют развить сильное мышление, прежде всего у учителя. Освоивший эту технологию учитель сможет самостоятельно улучшить своё умение решать практические творческие задачи и тем самым увеличить свой интеллектуальный потенциал, стать сильнее, независимее, делать меньше ошибок, найти новые правильные пути в жизни и в профессиональной деятельности. Применение технологии ТРИЗ позволит учителю совершенствовать своё мастерство, так как элементы данной технологии активно включаются в другие ныне разрабатываемые технологии, например, в интегративную.

Существует метод проб и ошибок. ТРИЗ можно назвать методом проб и находок, методом малого количества проб и больших побед.

Раздел I. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач: теоретические аспекты

1.1 Общая характеристика технологии и её принципов.

В связи с проблемой внедрения новой образовательной парадигмы в 21 веке возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. В соответствии с этим необходимы выбор и разработка адекватных средств формирования творческого продуктивного мышления, т.к. прежние не отвечают образовательной парадигме нового тысячелетия. В обществе происходят бурные изменения. Человек вынужден реагировать на них адекватно и, следовательно, должен активизировать свой творческий потенциал. Поэтому решать вопросы развития мышления должны не только высшие учебные заведения, но обязательно и школьные учреждения, в которых происходит становление всех психических функций. Существует несколько технологий для реализации задач развития творческого потенциала мышления, но среди них лучшей является ТРИЗ. В основе ТРИЗ - педагогики лежат принципы учебного сотрудничества А. Гина и Ю. Танберга.

А теперь познакомимся с основными принципами технологии ТРИЗ. Анатолий Александрович Гин в своей книге «Приёмы педагогической техники» выделяет их всего пять. Это немного, но на то они и принципы. Зато каждый из них реализуется с помощью гаммы конкретных приемов.

  1. Принцип свободы выбора.

Существует огромное количество ценностей в этой жизни. Одни мы игнорируем, другим следуем, третьи презираем.…Но среди них есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека, - свобода. Никто из нас не любит навязанных действий, чуждых решений, отсутствия выбора. И особенно не любят этого дети.

Формулировка: в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.

Это можно сделать в рамках современной системы обучения. Вот только некоторые примеры свободного выбора: «В.Ф.Шаталов задаёт ученикам много задач, и они сами выбирают для решения любые из них; у С.Н. Лысенковой дети сами определяют, какие трудные слова учительница должна написать на доске; И. П. Волков даёт ученикам только тему, а учащиеся сами определяют, какой предмет изготовить и из какого материала».

  1. Принцип открытости.

«Я знаю, что я ничего не знаю», - говорил мудрый грек. Весьма смутно представляет сегодня школьник и даже студент границы своей информированности и уж совсем в тумане – границы познания наук. Откуда ж тогда взяться любознательности, без которой всякое обучение – лишь воспитание исполнителей.

Формулировка: не только давать знания – но ещё и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

Не сумма ответов на стандартный перечень вопросов – главное достояние школьника. Единственно оправданный вид жадности – жадность к познанию и саморазвитию. Вот его настоящее достояние. Ведь «образование не достигает точки насыщения».

И ещё один момент. Какие задачи решают в школе? - «Закрытые» задачи, то есть имеющие точное условие, строгий алгоритм решения, единственно верный ответ. А какие задачи ставит перед человеком жизнь? – Открытые задачи. Имеющие достаточно размытое, допускающее варианты условие (как найти себе работу, как увеличить прибыль предприятия, уменьшить вероятность аварии), разные пути решения, набор вероятных ответов. В этот зазор – между задачами школьными закрытыми и жизненными открытыми – проваливаются интерес учеников и наши образовательные усилия.

Формулировка 2: использовать в обучении открытые задачи. Такие задачи могут быть найдены, подобраны, разработаны в любых учебных предметах.

  1. Принцип деятельности.

«Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать», - говорил академик А. Л. Минц. А Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность».

Формулировка: освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.

Чтобы знание становилось инструментом, ученик должен с ним работать. Это означает его применять, искать условия и границы применимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах.

  1. Принцип обратной связи.

Формулировка: регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приёмов обратной связи.

Чем более развита система – техническая, экономическая, социальная или педагогическая, - тем больше в ней механизмов обратной связи. Лётчик в полёте отслеживает по приборам ряд параметров: от температуры за бортом до количества горючего в баках. Без этого успешный полёт немыслим. Успешный урок тоже. Только учитель на уроке отслеживает другие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания. Учитель не имеет «термометра настроения» или «высотомера понимания», но зато у него есть свой набор приёмов, позволяющих чётко сориентироваться в обстановке.

  1. Принцип идеальности.

Идеальность – одно из ключевых понятий ТРИЗ. Любое наше действие характеризуется не только получаемой от него пользой, но и затратами – затратами сил, нервов, времени … Идеальность действия тем выше, чем больше польза и меньше затраты.

Формулировка: максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия. Если грамотно согласовать содержание и формы обучения с интересами школьников, то они тогда сами будут стремиться узнать. Если согласовать темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников, тогда они почувствуют свою успешность и сами захотят её подкрепить. Принцип предполагает активное вовлечение учеников в управление своим коллективом, и тогда они сами обучают друг друга.

Юрий Гергардович Тамберг выделяет следующие принципы ТРИЗ

Принцип «и – и».

«Тризовское» решение проблем – это решение, когда становится предельно хорошо всем участникам проблемы (и этому хорошо, и этому, и этому…). Это очень существенный принцип ТРИЗ. Это принцип наращивания добра. Это принцип «улучшать, не ухудшая».

Всегда ли надо придерживаться принципа «и – и»? Нет, конечно. Например, при оценках решений на нравственность нужен принцип «или- или». Или нравственно или безнравственно. Когда первая оценка сделана, из оставшихся решений нужно выбрать такое, которое увеличивает количество добра и хорошо разрешает противоречия.

В одной индийской притче, говорится о мальчике, который очень рано лишился родителей. Его стала воспитывать тётка. Она была так добра к нему, так его жалела, что позволяла ему делать всё без ограничений. Скоро мальчик стал капризным, а потом эгоистом и, наконец, убийцей. Перед казнью к нему подошла тётка, протянула руку, чтобы погладить, а племянник её укусил и сказал: «Ты виновата, что я здесь».

Нужны: и любовь, и прощение, и ум, и воспитание, и обучение, и запрещение, если они на пользу. Принцип «и – и» близок понятиям идеальности и многофункциональности: например, надо быть и здоровым, и счастливым, и смелым, и любимым, и учеником умного …

При тризовском мышлении должны работать и левое, и правое полушария, и память, и внимание, и воображение, и воля…

Принцип «сам».

Идеально, когда задача решается сама, «без ничего». Человек сам должен знать, кто он такой и что ему надо. Сам и всегда должен выполнять законы чести. Сам должен уметь себе помочь, сам должен о себе беспокоиться, сам должен себя охранять. Сам должен принимать решения. Сам должен увидеть, сам открыть, сам прочувствовать, сам догадаться, сам решить, сам выбрать, сам сделать… В педагогике, по мнению Ю. Г. Тамберга, принцип «сам» крайне важен. Ребёнок лучше осознаёт и запоминает то, что сам для себя открыл, сам для себя открыл, сам додумался, сам создал. Творчество – это то, что сделал сам. Дети стремятся к самостоятельности, и не надо им мешать делать то, что они могут сделать сами. Это один из принципов развивающей педагогики.

Таким образом, познакомившись с принципом свободы выбора, принципом открытости, принципом деятельности, принципом обратной связи и принципом идеальности, учитель вооружится инструментами педагогической техники, сможет даже при скромных способностях решать достаточно сложные педагогические задачи. Применение всех принципов в совокупности позволит учителю максимально использовать образовательное пространство.

Идеология ТРИЗ: «Радость в жизни возможна, каждый день может быть счастливым». Для этого надо: хорошо знать себя, уметь решать задачи, много думать, много учиться и много работать. Учиться надо с удовольствием и с радостью.»

1.2 Методы и приёмы организации познавательной деятельности в технологии ТРИЗ.

Управление группой людей требует авторитета.

Бывает авторитет силы. Ему подчиняются из страха наказания. Механизм силового управления очень прост, поэтому его часто используют люди.

Бывает авторитет знания. Он строится на уважении. Но не всякое знание признаётся группой как заслуживающее уважения.

В реальных условиях авторитет учителя включает в себя обе составляющие – авторитет силы и авторитет знания. Главное, чтобы вторая составляющая была главной, ведущей. Для поддержания этой составляющей – дружеской, сотруднической существуют конкретные приёмы.

Мы покажем приёмы, раскрытые А.А.Гином, которые можно использовать в начальной школе.

Демонстрация профессионального уровня.

Учитель показывает свой пример выполнения творческого или сложного задания. Учитель не должен оставаться в позиции контролёра, ведь по-настоящему внимательно слушают тех, кто сам умеет делать то, чему учит.

Примеры. Учитель разбирает сложные олимпиадные задачи вместе с детьми, ни разу не заглядывая в ответ. Пусть учащиеся воспринимают рассуждение вслух, ошибочные попытки, радость схватывания логической нити и решения задачи. Учитель и ученик вместе сражаются с трудной задачей, которую выбирает сам ученик.

Выход за пределы.

Учитель должен выходить за пределы школьного учебника. Если учитель сможет гармонично вплести в структуру урока последние события, окружающую действительность, сюжет из популярного мультфильма или детского сериала – восторг и признательность ему обеспечены.

Учитель должен показывать свою компетентность в различных областях знаний.

Традиции урока.

Традиции позволяют согласовать свои действия, работать слаженно. Традициями урока могут быть: вход в урок, завершение урока определённым образом, отдых в середине урока, правила поведения, запрещающие или разрешающие знаки и т. д. У нас, например, такая традиция входа в урок: после интересного, занимательного, развивающего задания (это может быть ребус, задание на внимание или логическое мышление и т. д.) учащиеся самостоятельно определяют, о чём будет идти речь на уроке, определяют тему и сами ставят цели урока.

Чёткая команда.

Учитель отрабатывает с учениками несколько чётких команд. Команду можно считать чёткой, если есть совершенно понятная, не допускающая отклонений технология её выполнения. В некоторых случаях эти команды экономят много сил и полезны с точки зрения дисциплины. Достаточно трёх – четырёх команд для успешной работы в классе. Учитель для управления классом может использовать несловесные команды (хлопки, звонок колокольчика и т. п.)

Дай себе помочь.

Есть житейское наблюдение: мы любим не столько тех, кто нам помог, сколько тех, кому помогли сами. Учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. Главное помощь должна быть добровольной, а не принудительной.

Помощь может заключаться, как в простой разработке дидактических материалов – составлении задач, по изучаемой теме, подбор слов для фонетического разбора, красивых предложений по теме «Весна» для синтаксического разбора и т. д. Помощь может заключаться в проверке каких-либо карточек – минуток, отображении результатов на карте роста по предметам. Учащиеся могут помочь в проведении внеклассного мероприятия, подборе материала, в проведении части урока. В классе могут быть ученики – консультанты по предметам и т.п.

Введите роль.

Ученик участвует в управлении обучением, выполняя какую – либо роль.

Типовые роли: почемучка, периодически на уроке задающий вопрос «Почему?»;

спонсор знаний или консультант, к которому можно обратиться за помощью, если не понял или болел;

подводящий черту, который подводит итоги урока, что поняли, что осталось неясным и т. п.;

организатор отдыха, который следит за общей усталостью и проводит игры - физминутки.

В каждом классе могут быть свои типовые роли. Они могут быть, как постоянными, так и сменными.

Мордашки.

Ученики сигнализируют о своём эмоциональном состоянии с помощью карточек со стилизованными рисунками (хорошее, среднее, плохое). Урок начинается с того, что каждый ребёнок показывает одну из «мордашек», отражающих его настроение. Важно, что ребёнок сам осознаёт своё состояние и делится этим с учителем, что повышает его самоуправляемость. Учителю даётся возможность подкорректировать настроение детей и дополнительно настроить на работу. Показом «мордашек» можно и завершить урок.

Приёмы устного контроля.

Базовый лист контроля.

На первом же уроке новой темы учитель раздаёт памятку – «Базовый лист контроля». В нём перечислены основные правила, понятия темы, формулировки, формулы и т. п., которые обязан знать каждый. На первых уроках такой памяткой можно пользоваться, к концу темы её нужно знать наизусть. Опрос по базовым листам может вести учитель на каждом уроке темы. Вопросы по базовому листу могут задавать учащиеся своему товарищу при ответе у доски. Опрос по этому листу может проходить в парах или группах. На уроках познания мира или литературы такой лист поможет лучше подготовиться к тесту. Лист может быть «двухэтажным» - с обязательным минимумом и возможным уровнем под чертой.

Пример. Базовый лист контроля по русскому языку. 3 класс. Тема «Местоимение».

Базовый лист контроля. Тема: Местоимение

Личные местоимения – это часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его.

Личные местоимения заменяют имя существительное и поэтому отвечают на вопросы существительных.

Личные местоимения изменяются:

  • по лицам,

  • числам и падежам (склоняются как имена существительные)

Морфологический разбор местоимения

1.Часть речи (мест.). 2. Вопрос

3.Начальная форма (И.п. единственного числа)

4.Лицо

5.Число 6.Род (только в 3 лице, ед.ч.)

7.Падеж (определяется по падежному предлогу и вопросу падежей)

8.Синтаксическая роль (как у существительного)

Изменение личных местоимений по лицам и числам.

лицо

число

единственное

множественное

1 лицо

Я

МЫ

2 лицо

ТЫ

ВЫ

3 лицо

ОН, ОНА, ОНО

ОНИ

Чтобы определить лицо местоимения нужно:

  1. Определить в предложении местоимение.

  2. Поставить его в начальную форму.

  3. вспомнить таблицу личных местоимений.

Правописание местоимений с предлогами.

  • Предлоги с местоимениями пишутся отдельно!

– Предлоги К, С, ПЕРЕД стоящие в косвенных падежах перед местоимением Я, употребляются с буквой О: ко мне, со мной, передо мной.

– При употреблении предлога перед местоимением 3 лица добавляется буква Н: увидел его - для него; дал им – с ним, её – у неё...

Употребляй местоимения правильно!

Запомни НЕПРАВИЛЬНО говорить: нашинский, ихний, егоный и т. п. А ПРАВИЛЬНО – наш, их, его

Светофор.

Это карточка с одной стороны красная, с другой зелёная. Которой ученик сигнализирует «знаю», «не знаю» ответ на вопрос. При использовании светофора невозможна пассивность. Ведь многие учащиеся не подымают руки не потому, что не знают ответа, а потому, что боятся осуждения одноклассников, не уверены в правильности ответа. Использование «светофора» решает эти проблемы, ученик должен для себя и учителя оценить свои знания и показать готовность к ответу. Польза от светофора в активной позиции ученика.

Опрос по цепочке.

Применим в том случае, когда предполагается развёрнутый, логически связный ответ. В этом случае рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передаётся другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.

Тихий опрос.

Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушёпотом, в то время, когда класс занят другим делом.

Магнитофонный опрос.

Ответ ученика записывается на магнитофон, чтобы потом он мог сам себя послушать.

Программируемый опрос.

Ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных. В устном опросе обычно эту форму не используют. Учитель может даже позащищать один из неверных ответов, чтобы вызвать учащихся на дискуссию.

Взаимоопрос.

Ученики опрашивают друг друга по базовым листам контроля.

Отсроченная реакция.

Учитель приучает детей к некоторой паузе между заданным творческим вопросом и ответом ученика. Высокий темп часто способствует «забиванию» активными, энергичными учениками всех остальных. Этот приём позволяет детям с замедленной реакцией быть также активными.

Щадящий опрос.

Учитель проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответов учащихся. Класс разбивается на две группы по вариантам. Учитель задаёт вопрос. На него отвечает первая группа, при этом каждый ученик даёт ответ своему соседу по парте – ученику второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или «+», или «–». Затем отвечающие меняются. Каждый ученик при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего и в роли контролирующего. В конце опроса учащиеся выставляют друг другу оценки.

Приёмы письменного контроля.

Фактологический диктант.

Диктант проводится по базовым листам. Среди вопросов 1-2 на повторение, из предыдущих базовых листов. Работа ведётся в быстром темпе. Диктант может проводиться достаточно часто, особенно в 4 – ом выпускном классе.

Выборочный контроль.

Работы сдают все учащиеся, а учитель проверяет работы выборочно, только конкретных учеников или случайным образом.

Тренировочная контрольная работа.

Учитель проводит контрольную работу как обычно, но отметки в журнал идут только по желанию учеников. Могут быть другие послабления, например, пользование учебником или памяткой. Тренировочные контрольные позволяют работать учащимся с большим психологическим комфортом, проверить свои знания по учебнику. В данном случае некоторые вопросы запоминаются гораздо лучше.

Блиц опрос или Опрос-тренинг.

Контроль ведётся в быстром темпе или на время для проверки степени усвоения учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной учёбы. Это может быть «быстрый счёт», указание количества букв и звуков в словах, указание падежей и т. п. Результаты могут, как выставляться в журнал, так и только в карту роста учащихся (цветовые карты) по какой-либо теме или предмету.

Релейная контрольная работа.

Контрольная работа проводится по текстам уже решённых в классе или дома задач. Данная работа позволяет добиться внимательности учащихся при решении задач. Чем внимательнее решал задачи, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней. Хороший стимул, особенно для слабых учащихся или с заниженной самооценкой.

Повышение интереса к учебному материалу.

Привлекательная цель.

Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей – неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

Например, цель учителя – освоить задачи по теме: «Цена, Количество, Стоимость». Разыгрывается ситуация магазина, в которой дети совершают покупку, после этого записывают и решают задачу, составленную по ситуации. Возможно настоящее посещение магазина.

Пример. Цель учителя – освоить понятие доли и дроби числа. Перед учениками ставится другая цель: разделить 2 яблока между 3 девочек.

Приём «Удивляй!»

Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Пример. Природоведение. Тема: «Вода».

Учитель сразу говорит учащимся: «В одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ. (Дело происходит зимой, за окном снег.) Мы так привыкли к воде, что часто не замечаем её удивительных свойств»

Пример. На уроке математики по теме: «Время, единицы времени» в 3 классе я предлагаю такую задачу:

Все величины основаны на десятичной системе счисления. Число «десять» люди нашли на пальцах наших рук. На числе «10» основаны такие величины, как «длина, масса, объём и т. д.» и только время основано на числе «12». Древние люди выбрали именно это число, также наблюдая за руками. Где же на наших руках «спряталось» это число? И как пришли к числу «60»? (Далее учитель показывает 12 фаланг пальцев на одной руке (4 пальца кроме большого с двумя фалангами) и пять пальцев на другой руке).

Отсроченная отгадка.

В начале урока учитель даёт загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Можно загадку или удивительный факт дать в конце урока, чтобы начать с неё следующий.

Пример. На уроке познания мира по теме: «Охрана воды» в 3 классе, я рассказала учащимся о таком факте:

В одной стране намерения людей, направленные на увеличение урожая хлопчатника, привели к исчезновению целого моря, к изменению климата, к уничтожению многих видов животных и растений, к потере огромных денежных средств. (В конце урока идёт речь об экологической катастрофе Арала)

Фантастическая добавка.

Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

Можно перенести учебную ситуацию на фантастическую планету, изменить значение любого параметра, который обычно остаётся постоянным или имеет вполне определённое значение; придумать фантастическое растение или животное; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина и т. п.

Лови ошибку!

Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки, для лучшего его понимания детьми.

Необходимо приучать детей мгновенно реагировать на ошибки. Учителю необходимо поощрять внимание и готовность вмешаться. Учителю важно не только преднамеренно сделать ошибку, но и планировать её убедительность. Таким образом, дети будут аргументировать ошибку, а учитель привлекать новые доказательства правоты.

В развитие этого приёма можно предложить такую форму работы: учитель доказывает заведомо неверную мысль, гипотезу. Задача учеников найти контраргументы.

Можно также дать ученику текст или задачу со специально допущенными ошибками, чтобы он поработал «учителем».

Вопросы к тексту.

Вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими. Репродуктивные вопросы – неинтересны. Ответ на них – повторение уже известного. Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить известное. Развивающие вопросы содержат в себе исследовательское начало.

Можно провести конкурс на самый интересный, самый сложный (проблемный) вопрос, самый важный, самый оригинальный вопрос; можно организовать попарный взаимоопрос учеников по составленным вопросам.

Учащимся очень нравится придумывать вопросы по картинкам. Им необходимо по любой картинке:

  • Задать как можно больше вопросов о том, что видно и чего не видно на картинке;

  • Перечислить как можно больше событий, к которым может привести данная ситуация;

  • Перечислить как можно больше причин для возникновения ситуации, изображённой на картинке;

  • Предложить способы улучшения ситуации на картинке.

Уровни и виды домашнего задания.

Учитель может одновременно задавать задания двух или трёх уровней.

Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику.

Второй уровень – тренировочный. Его выполняют все ученики, которые хотят хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики освобождаются от задания первого уровня.

Третий уровень используется или нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – творческое задание. Оно выполняется на добровольных началах и стимулируется или оценкой, или похвалой.

Например, ученикам предлагается разработать:

  • Частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по темам;

  • Чайнворды, кроссворды;

  • Тематические сборники интересных фактов, примеров и задач;

  • Плакаты – опорные сигналы и др.

Задание массивом.

Любой из уровней домашнего задания учитель может задать массивом.

Например, учитель даёт десять задач и т. п., из которых ученик должен сам выбрать и решить не менее заранее оговоренного минимального объёма задания.

Особое задание.

В классе есть ребята, которым уделяется особое внимание, например, «олимпийский» резерв. Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Выполняется оно в специальной тетради и включает в себя, как тренировочные, так и творческие задания повышенной трудности.

Приёмы подачи домашнего задания.

Даже подача домашнего задания может быть делом нескучным, если привнести в него некую тайну, загадку... конечно, не каждый раз и загадку посильную. Это может быть ребус, анаграмма, военная почта, беспроигрышная лотерея, использование формул и т. п.

Коллективная учебная деятельность.

Организация работы в группе.

Группы могут получить одно и то же задание. В зависимости от типа задания результат работы группы может быть представлен на проверку учителю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие ученики дополняют или опровергают.

Например, урок природоведения в 3 классе по теме «Явления природы». В конце урока класс разбивается на группы. Каждая группа придумывает загадку про явление природы, пользуясь опорными схемами по методике сочинения загадок А. А. Нестеренко.

Вот загадки, которые сочинили дети:

Холодный, но не мороженое; мокрый, но не рыба; долгожданный, но не каникулы; грибной, но не суп. (Дождь)

Поливает, но не лейка; капает, но не сосулька; идет, но не человек. (Дождь)

Сверкает, но не алмаз; ударяет, но не ток; пугает, но не привидение. (Молния)

Интересный эффект получается, когда результаты работы групп противоречат друг другу. Ребята в таких случаях «заводятся», и учитель на острие их заинтересованности строит проблемную беседу по разрешению создавшегося противоречия.

Группы могут получить и различные задания. Тогда спикеры отчитываются перед классом. Или, поочерёдно меняясь, спикеры по кругу обходят все группы и работают с каждой. Например, на уроке математики учащиеся разных групп получают задачи разного типа по пройденным темам: готовят вопросы к анализу задачи, обсуждают способы её решения. По завершении работы спикеры обходят другие группы. Таким образом на уроке повторяются несколько тем разными способами.

Группы могут получить разные, но работающие на общий результат задания. Например, на уроке познания мира каждая группа по плану готовит описание полезного ископаемого, после чего результаты сводятся на доске в единую таблицу. Ребята очень гордятся, если результат их работы может оказаться полезным всему классу.

Учебный мозговой штурм (УМШ).

Это активная форма работы, в которой учащиеся тренируют умение кратко и чётко выражать свои мысли, учатся слушать и слышать друг друга.

Штурм проводится в группах численностью 7 – 9 учащихся.

Технология УМШ:

До штурма группу инструктируют. Основное правило на первом этапе – никакой критики! В каждой группе назначается ведущий, который следит за выполнением правил штурма и секретарь, который записывает возникающие идеи. Учитель определяет время первого этапа до 20 минут.

Первый этап – создание банка идей. Главная цель этого этапа наработать, как можно больше идей, даже если они кажутся глупыми.

Второй этап – анализ идей. Все высказанные идеи группа рассматривает критически. В каждой идее желательно найти что-то полезное.

Третий этап – обработка результатов. Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю.

Вот примеры задач для УМШ.

  • Что делать, если нужно узнать погоду на улице, не выходя из дома?

  • Что делать, если нужно поджечь костёр на поляне, а у вас нет спичек?

  • Вам нужно срочно нарисовать рисунок, но нет красок, кистей, карандашей, ручек, фломастеров. Что ещё и как можно использовать, чтобы выполнить рисунок?

  • Как можно помирить медвежат из сказки «Два жадных медвежонка», разделив между ними сыр.

  • Все часы в доме остановились. Как не опоздать в школу?

  • Как нарисовать поляну, на которой много грибов, но не рисовать при этом сами грибы?

  • Предложите оригинальную идею памятника «Вороне и Лисице».

  • Усовершенствуйте конструкцию школьной парты. И т. д.

Игровая учебная деятельность.

Игры-тренинги.

Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

Например, «эстафета» на уроке математики. На доске записаны примеры в три столбика. Первые участники игры от каждой команды одновременно подходят к доске и решают первое задание из своего столбика, затем возвращаются на места и отдают мел второму игроку. Выигрывает та команда, которая справилась с заданием быстрее.

Возможны игры – тренинги в виде логической цепочки. Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

Это может быть игра по типу всем известной игры «в города». Возможно написание словарных слов по этому принципу, решение выражений, где ответ первого является началом второго, составление предложений, где последнее слово первого предложения является началом второго предложения и т. п.

Игры в случайность.

Учитель вводит в урок элементы случайного выбора. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача, тема повторения, вызываемый ученик и т. п.

Например, при изучении темы состав слова во втором классе я подготовила разнообразные рулетки с различными корнями, приставками, суффиксами и окончаниями. Случайным выбором мы выбирали, например, какой – нибудь суффикс, о котором дети должны были сначала рассказать (какую часть речи образовывает, какого рода, каково его значение). Затем учащиеся придумывали слова с этим суффиксом.

Одним из вариантов игры в случайность может быть известная игра «Я знаю пять названий ...» Учитель или ребёнок водящий задаёт «правило», на которое остальные учащиеся называют ответ, перекидывая мяч (кубик, самолётик и т. п.) друг другу. В конце мяч возвращается к водящему и он задаёт новое правило.

Например, я провожу её так. Урок математики. Тема: «Таблица умножения». – Я знаю пять чисел, которые делятся на 3... Я знаю пять чисел, которые при умножении на пять в значении произведения дадут последнюю цифру «0»... Я знаю пять чисел, которые делятся и на «2», и на «3»...

Урок познания мира. Тема «Животные». – Я знаю пять животных – хищников... Я знаю пять названий насекомых ... Я знаю пять названий млекопитающих травоядных и т. д.

Урок русского языка. Тема «Глагол». Можно задать условие называть все слова на одну букву. – Я знаю пять глаголов в форме инфинитива на букву «М»... Я знаю пять глаголов будущего времени ... Я знаю пять глаголов женского рода...

Театрализация.

Разыгрывается сценка на учебную тему.

Игра «Да-нетка»

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или сказочного героя). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да», «нет», «и да, и нет». Если вопрос задаётся некорректно или учитель не может на него ответить оговоренными фразами, тогда он отказывается от ответа заранее установленным жестом.

Если учащиеся не запоминают вопросы друг друга или не слышат их или повторяют, целесообразно дать задание сначала делать вывод из предыдущего ответа учителя, а уж потом задавать свой вопрос. Например, задумана часть речи. Ученик: - Это самостоятельная часть речи? Учитель: - Да. Следующий ученик: - теперь мы знаем, что это самостоятельная часть речи. Мой вопрос: она отвечает на вопросы кто? что?...

Мы надеемся и верим, что, работая с ребёнком по предложенным методикам, апробированным и оправдавшим себя на практике, учитель не только получит прекрасные результаты, но и почувствует себя увереннее и опытнее.

1.3 Открытые задачи. Требования к открытой учебной задаче.

ТРИЗ имеет более сотни инструментальных приёмов и способов, помогающих создать решение, то есть извлечь решение из подсознания (перевести в сознание). Представьте, что вы решали задачу, но не смогли её решить, и вам рассказали решение этой задачи, и вы поняли это решение. Это значит, что в Вашей подкорке было это решение, но вы не смогли его извлечь оттуда. Вот этим и занимается ТРИЗ. В нашей подкорке спрятано от нас 99 % сильных решений.

Задача ТРИЗ развить сильное мышление, так же, как у певца развивают голос, а у спортсмена мускулатуру. Поэтому большое внимание уделяется решению творческих задач. Это задачи, которые в отличие от логических, имеют много правильных решений, но не имеют чёткого алгоритма решения. Такие задачи называют ещё открытыми задачами.

ТРИЗ утверждает:

  • Если условия задачи не противоречат законам природы, то эта задача имеет решение.

  • Развитие систем подчиняется объективным (не зависящим от человека) законам.

  • Эти объективные законы развития можно познать и использовать для совершенствования жизни.

  • ТРИЗ - весьма сильный инструмент решения задач ещё и потому, что она вобрала мудрость и опыт человечества. Для создания ТРИЗ проанализировано сотни тысяч патентов и описаний изобретений.

  • ТРИЗ ориентирует общество на творчество. А это во многом гарантирует облагорожение общества и вселяет надежду на возможность разумного решения глобальных социальных, этических, экологических и экономических проблем на Земле.

  • ТРИЗ предполагает сознательный уход от стереотипов мышления и предлагает приёмы «расчистки плацдармов» для нестандартных идей.

Требования к условию открытой учебной задачи:

  1. Достаточность условия (задача должна быть принципиально решаема, поэтому в условии должно быть скрытая подсказка на решение или нахождение ресурса)

  2. Корректность вопроса.

  3. Наличие противоречия.

Вот примеры открытых задач: надо сконструировать корабль для посадки на Луну, усовершенствовать какой – либо предмет или устройство, купить продукты на 500 тенге, придумать задания для открытого урока и т. д. – это всё творческие задачи.

Вот пример учебной задачи дивергентного типа. Урок русской грамоты. 1 класс.

Тема: «Буква Ее и звуки, которые она обозначает».

Ребятам предлагается такое задание:

- Сравните слова «ежи, ерши, пчела» и найдите общие признаки, а также лишнее слово.

Ребята предлагают огромное количество ответов, таких как: это животные, ударение падает на второй слог, в этих словах по два слога, они существительные, обозначают предметы, отвечают на вопрос «кто?», одушевлённые, мы изучаем их на познании мира, мы можем придумать с ними предложение, слова заканчиваются на гласную и т. д.

Лишним словом может быть «пчела», так как буква «е» в середине слова, это слово в единственном числе, в этом слове нет правила правописания «жи-ши», ежи и ерши колючи, а пчела нет, слово начинается на согласную букву и т. д. Лишним может быть слово «ерши», так как – это водные животные, а не наземные. Лишним может быть слово «ежи», так как в нём четыре звука, а в других словах – пять звуков, в этом слове нет глухих согласных.

Затем ребятам предлагается найти закономерность и продолжить ряд слов. Ребята заметили, что изменяется количество букв в словах, поэтому название следующего животного должно быть из шести букв. Варианты – «корова, собака, сорока» и т. д. Ребята замечают, что во всех словах есть буква «е». Значит, в названии животного она тоже должна быть. Среди данных животных есть зверь, рыба и насекомое, значит, выбранное животное должно быть птицей. Из предложенных вариантов выбрали слова «петухи, клесты, лебедь».

Кто–то предложил ещё одну закономерность: в этих словах изменяется количество согласных букв и тогда подойдут названия таких птиц, как «тетерев, пеликан» И последнее задание составить со всеми этими словами одно предложение, пусть даже фантастическое. Например: «Пчела и ежи собрались в гости к ершам».

Отличие открытой задачи от закрытой.

Задача

Закрытая Открытая

Чёткое Условие Размытое

Пути решения

Единственный Разные

путь пути

Ответ

Единственный правильный набор возможных

ответ (условных) ответов

Решения задачи оформляются в виде гипотез. Чем больше учащиеся предлагают гипотез, пусть даже фантастических, тем лучше. Это позволяет определить максимально возможное количество причинно-следственных связей, которые лежат в основе задачи.

Решение задач дивергентного типа предполагает наличие у детей следующих умений и навыков: умение сопоставлять, сравнивать и классифицировать, находить закономерности, находить противоречия, устанавливать разнообразные связи, умение проявить смекалку и изобретательность, с юмором подходить к решению заданий. Для развития этих умений ребятам предлагаются различные приёмы. Например:

  • Приём «Бином фантазии». Два различных слова, например – «урок, крокодил», необходимо связать в предложение или интересный рассказ.

  • «Метод Робинзона». Представить, что вы оказались на острове. Ваш корабль перевозил только различные головные уборы. Придумать, как их приспособить для того, чтобы добывать пищу, укрыться от непогоды, одеться, соорудить жилище и т.д.

  • Игра «Хорошо – плохо». В любом предмете или явлении найти положительные и отрицательные стороны, по возможности усовершенствовать предмет. Например, мелом можно рисовать на доске и асфальте, некоторые его даже едят и т. д., но он пачкает руки и сушит кожу, и скрипит на доске. Необходимо придумать держатель для мела, а чтобы не скрипел добавить при его изготовлении мыло.

  • «Установление разнообразных связей» Например, узнать предмет или явление по двум словам – предметам. Дневник, радость – это пятёрка. Ремешок и запястье руки – это часы.

  • «Описываем по-разному». Описать, например, аквариумную рыбку с позиций девочки-хозяйки, кота Василия, других рыбок и т. п.

  • «Придумывание новых слов и значения для них». Объяснить значение слов «игрошок, полодыр». Придумать новое название для уже существующих предметов: мясорубка – вертихвостка. Стать селекционерами и соединять два слова, улучшая качества предметов: корова + пчела = корпчёлка – это корова, которая питается цветами и даёт сладкое молоко.

  • «Установление причинно – следственных связей». Установить будущее яйца. Оно может стать цыплёнком, ящерицей, змеёй, крокодилом, черепахой, а может омлетом и т. д. Восстановить середину рассказа «Собака погналась за курицей … дети не смогли пойти в школу».

Умение видеть и решать задачи открытого дивергентного типа помогут многим решать творческие жизненные задачи, которые нас окружают.

1.4 Алгоритм решения творческих изобретательских задач.

Алгоритм – это программа решения задач, точно предписывающая, как и в какой последовательности получить результат, определяемый целью и исходными данными. (Вместо слова «алгоритм» можно использовать слова: программа, последовательность выполнения, шаги, предписание.)

Классический алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ), предложенный Альтшуллером Г., предназначен для инженеров, и непригоден для детей начальных классов в силу своей трудности. Для решения задач по алгоритму нужно терпение.

Вот краткий алгоритм решения творческих задач.

  1. Точно понять задачу.

  2. Сформулировать противоречие.

  3. Сформулировать ИКР

  4. Составить модель задачи

  5. Поискать в каждой части модели задачи ресурс для её решения.

  6. Применить приёмы разрешения противоречий.

  7. Сформулировать несколько решений.

  8. Выбрать самое сильное решение.

  9. Проанализировать: почему задача появилась, что надо сделать чтобы подобные задачи больше не появлялись, почему пришлось её так долго решать, ответить на вопрос «Чему меня научила эта задача?»?

Рассмотрим данный алгоритм на примере творческой задачи на смекалку про Алдара Косе…

Сформулируем противоречие: «Если пошёл дождь, то Алдар Косе должен был промокнуть в открытой степи, но и не должен промокнуть, чтобы обмануть бая.

В ТРИЗе, как и в диалектике понятие «противоречие» является одним из самых важнейших. Я приведу примеры противоречий, чтобы было понятно, что это такое.

В русской сказке богатырь на развилке двух дорог увидел камень: «Направо пойдёшь – коня потеряешь, налево пойдёшь – голову сложишь» Как разрешить это противоречие? Надо ехать и нельзя ехать.

Этимологически «противоречие» - означает против речи, против мнения, против желания.

В формальной логике под противоречием понимают противоречие с истиной: наличие в одном и том же рассуждении двух высказываний, из которых одно исключает другое. Попробуйте найти противоречие в сказке «Курочка Ряба»

Упражнения для развития мышления противоречиями.

  • Игра в антонимы «Наоборот»

Не - предметы (не - лампочка делает темноту)

  • Рисование с противоречиями (нарисовать цветок так, чтобы цветка не было)

  • Игра «Шифровка» или «Перевёртыши» (Собака без шляпы, Черносмолка без трёх троллей, Константин, Константин, не ходи сажать маслин, Зайку подняли на крышу, зайке привязали лыжу…)

  • Игра «Хорошо – плохо» (Найти в хорошем качестве предмета плохое. Рукавичка мягкая – это хорошо, потому что не царапает руку, но плохо ведь не защищает руку при падении)

  • На уроке литературного чтения поиск противоречий в характере героя, его поступках, словах и т. д. Форма дискуссия.

  • Формулирование условных предложений причина – следствие «если…, то…»

  • Назови предметы, у которых есть два противоположных качества одновременно. (Острый – тупой нож, жидкий – твёрдый бутылка с лимонадом, горячий – холодный термос, чёрный - белый зебра.)

  • Формулирование противоречий в простейших ситуациях: «Если …, то…, но…», «Хочу…, но нельзя…» Разрешите их. (Хочу купаться, но нельзя, ведь в реке много крокодилов) Формулирование противоречий – это творческий процесс.

Следующий шаг в алгоритме – это формулирование ИКР – это идеальное конечное решение, когда последовательно убираются все отрицательные эффекты, возникающие по мере приближения к ИКР.

Вспомните школьную уловку, если задача не решается – заглядывают в ответ задачника, а потом решение подгоняют под правильный ответ. ИКР очень близко к этому и хотя ИКР недостижимо, но оно чётко показывает путь к сильному решению, показывает в каком направлении думать. Это сильно сокращает число проб и ошибок. ИКР – как полярная звезда, кому надо на север – все к ней стремятся, никогда не достигают, но знают, куда надо идти.

Следующий шаг алгоритма – это составить модель задачи, т.е. изучить всю систему, её подсистемы и надсистемы.

Обычно объект, который рассматривают, и считают системой. В приведённом примере системой является Алдар Косе, конь, степь. А подсистемами: его одежда, торба, конь. Если начать изучать коня, то он становится системой, а подсистемами становятся туловище, голова, грива, хвост, седло, подковы и т. д.

Упражнения для развития системного мышления:

  • Составить иерархию частей, чтобы каждая последующая часть являлась частью предыдущей. (рукав, пальто, шкаф с одеждой, нитки, пуговица, мебель, квартира, дом)

  • «Что здесь простое, а что составное»

  • Найди целое по его части или метод Шерлока Холмса. (Крыло – птица, самолёт, мельница, насекомые, ангел, влюблённый, планер и т. д.)

  • Угадай целое по его частям (ремешок и запястье руки – это часы, мясо и лук – котлеты…)

  • Найдите системы в следующих цепочках: (крыльцо - ? – деревня, яблоко - ? – сад и т. д.)

Следующий шаг поиск ресурсов. Приведу пример, поясняющий смысл и важность ресурса – скрытых запасов всех подсистем общей системы. Два охотника пошли в лес охотится на медведя. Старый охотник ранил медведя в лапу. Медведь бросился на охотников. Охотники побежали к деревне. Вдруг молодой охотник обернулся, выстрелил и убил медведя. Спрашивается, за что старый охотник ругал молодого? Ресурс медведя не был использован полностью.

Следующий шаг – это применить приёмы разрешения противоречий или, как их называл Г. С. Альтшулер приёмы открывашки.

  • Предварительное действие. Цель – не дать начаться вредному процессу. Поясню пословицей «Готовь сани летом, а телегу зимой». «Зачем в домах вешают огнетушители, если пожара нет?» Алдар Косе мог взять с собой из дома зонт, если знал прогноз погоды.

  • Обрати вред в пользу.

  • Проскок (процесс намокания Алдар Косе «проскочил». Может конь бежал быстрее, чем шла туча)

  • Посредник (У Алдара Косе с собой был какой – то предмет «Мюнхаузен во время дождя вращал так быстро саблей ,что ни одна капля не упала на его голову», который он использовал для укрытия, а может его укрыл пастух или он заехал в другой аул) (Старинная задача про посредника

С – ½

Ср – 1/3 Всего 17 верблюдов. (18 верблюд – посредник)

М – 1/9

– Вынесение - отделить какую – то часть совсем (По дороге поменял мокрую одежду на сухую)

– Деление на части – объединение

– Копирование. В аул приехал не Алдар, а его брат – близнец, к которому заехал Алдар. (Сказка заяц и ёж)

– Матрёшка.

– Наоборот (Чтобы одежда не промокла, нужно ехать без одежды, а её спрятать куда – либо, Ехать не на лошади, а под лошадью…)

В сказке Алдар Косе спрятал свою одежду под седло, а когда дождь кончился, снова её надел.

Очень много творческих задач в греческой мифологии. Нить Ариадны. Противоречие – если Тесей войдёт в лабиринт, то он убьёт минотавра, но не сможет выйти назад.

Любое противоречие основывается на выборе. Его приходится делать не только при выборе сильного решения, но и постоянно в своей повседневной жизни при решении таких задач. Любой выбор основывается на сравнении. Поэтому развитие умения сравнивать является также необходимым, как и развитие умения формулировать противоречия. Сравнивать можно всё и со всем. Но в жизни нам приходится сравнивать близкие объекты. Т. е. мы не сравниваем, что лучше поесть мороженое или покататься на лыжах, а сравниваем на чём лучше кататься на санках или лыжах, например.

Сравнение должно заканчиваться выводом, т. е. ответом на поставленный вопрос. «Почему ласточки улетают в тёплые края, а воробьи нет?»

Приём сравнения является основным на уроках математики, русского языка, познания мира.

Преобладающие методы выполнения творческих заданий различных типов.

Помимо знания алгоритма решения изобретательских задач и умения его применять, к концу 4 класса учащиеся должны овладеть и другими методами активизации мыслительной деятельности.

Учащиеся, накопив опыт выполнения творческих заданий различных направлений, должны уметь определять уровень решения в зависимости от степени их сложности.

Преобладающие методы выполнения творческих заданий различных типов таковы.

Типы зада-

ний

Методы творчества

III уровень

II уровень

I уровень

Познание

Перебор вариантов

Метод контрольных вопросов

Моделирование

Системный оператор Законы развития систем

Приемы разрешения противоречия в пространстве и во времени

Создание

Перебор вариантов Метод контрольных вопросов Морфологический анализ

2Синектика

Моделирование

Системный оператор Приемы типового фантазирования Законы развития систем

Адаптированный алгоритм решения изобретательских задач

Типовые приемы разрешения противоречия

Преобразование

Перебор вариантов Метод контрольных вопросов

Морфологический анализ

Синектика

Моделирование

Ресурсный подход Приемы типового фантазирования Законы развития систем

Адаптированный алгоритм решения изобретательских задач

Типовые приемы разрешения противоречия

Использование в новом качестве

Перебор вариантов Метод контрольных вопросов

Морфологический анализ

Синектика

Моделирование

Системный оператор Ресурсный подход Приемы типового фантазирования Законы развития систем

Адаптированный алгоритм решения изобретательских задач

Типовые приемы разрешения противоречия

Раскроем суть данных методов творчества.

Мозговой штурм был описан в данной работе ранее.

Метод контрольных вопросов.

Это модифицированный мозговой штурм, при котором для облегчения процесса решения задачи применяются контрольные вопросы, направляющие мышление решателей в области возможных ответов. Вот пример контрольных вопросов, предложенные А. Осборном.

Алгоритм метода контрольных вопросов.

  1. Прочитайте внимательно условие задачи и предложите все возможные ответы.

  2. Для формулирования решений постарайтесь ответит на следующие вопросы:

  • Как по-новому применить систему (тело, вещество, явление, процесс, событие, поле, закономерность), в которой возникла проблема?

  • Как упростить систему?

  • Как изменить систему?

  • Что можно увеличить в системе?

  • Что можно уменьшить в системе?

  • Что можно заменить?

  • Что можно перевернуть на оборот?

  • Каковы возможные комбинации элементов системы?

Синектика.

Метод разработан в 50-е годы ХХ века, автор – американский учёный У.Гордон. Синектика – это метод решения творческих задач на основе аналогий, с помощью которых облегчается поиск ответов.

Алгоритм синектики.

  1. Прочитайте внимательно условие задачи и предложите все возможные решения.

  2. Для облегчения поиска решений используйте следующие виды аналогий:

  • Прямая аналогия – как устроены и функционируют природные системы (живые и неживые), технические системы? Какие особенности строения и функции этих систем можно использовать для составления ответов на задачу?

  • Личная эмпатия – решатель представляет себя в образе системы, в которой возникла проблема. Какие изменения необходимо сделать в системе, чтобы решить задачу?

  • Символическая аналогия – изображение условий задачи в виде схемы, рисунка и анализ возможностей каждого элемента схемы для поиска решений.

  • Фантастическая аналогия – изложение условия задачи в терминах сказок, мифов, легенд и применение приёмов фантазирования (уменьшение – увеличение, ускорение – замедление скорости, времени, объединение – дробление, изменение законов природы, сделать наоборот) для поиска ответов.

Методика решения противоречий.

Методика решения противоречий составлена на основе алгоритма решения изобретательских задач созданного Альтшуллером Г. С. В ТРИЗ. Эта методика применяется на ряду с другими методами решения проблем в тех случаях, когда проблема содержит в себе противоречие в явной открытой форме.

Алгоритм методики решения противоречий.

  1. Прочтите условие проблемы и определите проблемную систему.

  2. Определите функцию системы, выполнение которой создаёт проблему.

  3. Запишите противоположное значение этой функции, которое поможет решить проблему.

  4. Запишите противоречие по формуле: система должна выполнять «проблемную» функцию потому что (для того, чтобы)... и должна выполнять «новую» противоположную функцию для того, чтобы...

  5. Укажите идеальное решение проблемы – система выполняет обе функции при минимальных изменениях.

  6. Решите противоречие с помощью следующих приёмов:

    • Разделение противоположных требований в пространстве системы или системы и окружающей среды.

    • Разделение времени выполнения противоположных требований.

    • Переход к антисистеме – системе противоположной данной по своей структуре или функциям.

    • Объединение двух или нескольких систем для выполнения противоположных требований.

    • Выделение из системы элемента, выполняющее противоположное требование и преобразование его в самостоятельную систему.

  7. Выберите решения близкие к идеальному.

Ресурсный подход.

Немаловажно показать учащимся высокую степень идеальности при применении ресурсного подхода. Возможности этого метода можно продемонстрировать на творческих заданиях в темах "Ресурсы систем", "Идеальный конечный результат", "Решение задач", в результате выполнения которых учащиеся должны освоить поведенческое правило "используй то, что под рукой, и не ищи другое". А также простое правило - идеальнее, если ресурс находится в самой системе.

Итак, как невозможно научиться плавать, не начав плавать, так невозможно обучиться свободно решать творческие задачи, не решая их. Эффективной формой развития тризовского мышления является регулярное решение задач с детьми по приведённому алгоритму.

Раздел II. Опыт применения технологии решения изобретательских

задач в учебном взаимодействии младших школьников

2.1 Реализация ТРИЗ в учебных предметах.

Помимо развития тризовского сильного мышления, в ТРИЗ педагогике рассматривается развитие и других видов мышления, таких как: диалектического, системного, функционального, логического, ассоциативного, мышления по аналогии и т. п.

Происходит знакомство с десятками способов решения задач. Для чего так много? Дело в том, что задач в жизни приходится решать очень много и все они разные, а универсальных «отмычек» - методов для решения задач нет. Но человек должен быть универсален.

Поэтому на уроках и во внеурочной деятельности мы используем различные виды упражнений для развития словесного, актёрского, художественного творчества и изобретательности.

Реализация ТРИЗ на уроках математики.

Подача нового материала на уроках математики происходит по алгоритму, характерному для исследований в ТРИЗ:

Вот пример этапа урока «Выражения на порядок действий. Скобки», показанный С. Гин, для раскрытия данной модели.

Учитель диктует пример 2+3·5 и предлагает его решить (на доске примеры с разными ответами не записываются, т.к. один из ответов с точки зрения последующего объяснения правила порядка действий является ошибочным).

После проверки ответов выясняется, что при правильном решении получены два разных ответа 17 и 25. Учащиеся догадываются, что неодинаковость ответа вызвана разным порядком вычислительных действий.

Далее предлагается серия примеров на два действия, среди которых есть два одинаковых действия (только сложение (вычитание, умножение, деление)) и смешанные (причем как действия первой ступени, так и двух ступеней). Учащимся необходимо выяснить, всегда ли при наличии двух действий в примере будет два различных ответа.

После анализа результатов данные примеры разбиваются на две группы: имеющие один ответ (то есть порядок действий не влияет на результат) и имеющие два ответа (в которых порядок действий имеет принципиальное значение).

Затем выявляются общие признаки (закономерности) для примеров в каждой группе. Учащиеся приходят к выводу, что примеры в первой группе имеют либо одинаковые знаки действий, либо разные знаки, но относящиеся к одной и то же ступени; а во второй группе оказываются примеры, имеющие действия двух различных ступеней.

Высказывается гипотеза, что разница в ответах будет в том случае, если в примере присутствуют действия разных ступеней. Данная гипотеза проверятся на серии самостоятельно придуманных примеров, и находит свое подтверждение.

И только после этого формулируется проблема: как обеспечить единственность («правильность») ответа в подобных ситуациях? (в процессе обучения у детей уже сформировалось понимание факта, что при одних и тех же исходных данных задачи возможен единственно правильный ответ вне зависимости от способа решения).

Путем анализа различных вариантов дети приходят к двум способам решения примеров «на порядок действий»: нужно или «договориться», какие действия выполняется первыми или каким-то «знаком» обозначить требуемый порядок действий. Учитель сообщает о том, что в примерах, аналогичных данным, нужно вначале выполнять действия умножения/деления либо учитывать скобки (вводится обозначение).

Приёмы использования ТРИЗ технологии по учебникам математики.

С. Гин утверждает, что в любом учебнике находятся упражнения, с которыми можно качественно работать.

Прием 1: Анализ логических сбоев.

Пример:
«Если из суммы вычесть одно из слагаемых и получится второе слагаемое, значит сложение выполнено верно».

Вопросы учителя:

  • Каким образом при вычитании получились слагаемые, ведь названия компонентов вычитания звучат по-другому?

  • Почему написано именно так, нет ли в этом ошибки, и если есть, то как ее можно исправить (предложите свою формулировку).

«Если человек умеет правильно рассуждать, ему легко дается математика. Наташа умеет рассуждать. Значит, Наташа хорошо успевает по математике».

Вопросы учителя:

  • Правильно ли сделан вывод?

  • Какой вывод должен быть?

  • Где произошел логический сбой?

Прием 2: Поиск многовариантности в формулировке заданий.

Пример: «Запиши выражение при помощи цифр и найди его значение: к тридцати десяткам прибавить десять».

Вопросы учителя:

  • Как можно понять это задание?

  • Предложите варианты (можно понять, что следует прибавить десять единиц, а можно — что десять десятков)

«В классе 30 учеников. Обязательно ли в классе есть ученики, у которых фамилии начинаются на одну и ту же букву?»

Вопросы учителя:

  • Предложите варианты ответа:

с позиции математики (нет, потому что букв 33);

с позиции русского языка (да, потому что букв, с которых могут начинаться фамилии в русском языке, только 29.)

Прием 3: Замена словесных алгоритмов и описаний схемами и рисунками.

Пример: «Правило сравнения трехзначных чисел.

  • Сравниваем число сотен. То число больше, у которого больше число сотен.

  • Если сотни равны, сравниваем число десятков. То число больше, у которого больше десятков.

  • Если число десятков одинаковое, сравниваем число единиц. То число больше, у которого больше число единиц. Если число единиц одинаковое, числа равны».

Пример: «В водяных часах тарелка с маленькими отверстиями в дне помещалась на воду. После определенного времени тарелка наполнялась водой и тонула. В огненных часах свеча с нарезками отсчитывала время от нарезки до нарезки».

Вопросы учителя:

  • Нарисуйте по описанию водяные и огненные часы.

  • Сравните разные варианты между собой и с описанием.

Список этих приемов на сегодняшний день еще невелик, и каждый учитель может сам его увеличить.

Реализация ТРИЗ на уроках русского языка.

Виды творческих заданий на уроках русского языка:

  • установление логической последовательности в тексте;

  • установление причинно – следственных связей;

  • замена синонимами слов в предложении

  • сравнение, обобщение, классификация;

  • составление предложений по аналогии;

  • соотнесение, объединение

  • установление закономерностей;

  • составление схем и предложений к ним;

  • моделирование;

  • составление таблиц, схем и алгоритмов;

  • составление и корректировка определений.

Упражнения для развития словесного творчества на уроках русского языка.

1. Любую фразу в русском языке можно сказать другими словами. Попробуйте сказать по-другому, не повторив ни одного слова, но сохраняя смысл, следующие предложения:

– Муха села на варенье.
– На столе стоит стакан.
– Бьют часы двенадцать раз.
– Воробей влетел в окно.
– Шел отряд по берегу.

2. Сочините и запишите маленький рассказ из 20–30 слов или предложение из 5 слов, но так, чтобы все эти слова начинались на букву:

– "К";
– "М";
– "О";
– "П";
– "С";

3. Аббревиатура – это сокращение длинного названия до первых букв. Часто отряды берут себе такие зашифрованные названия (РИО – решительные и отважные). Попробуйте расшифровать названия отрядов, которые звучат так:

ромб, круг, зигзаг;
булка, бублик, сироп;
балда, тюха, увалень;
– полено, кряж,бревно.

4. Подберите как можно больше слов, содержащих данные согласные буквы. Никаких других согласных букв в слове быть не должно.

Р Б З Буквы могут стоять в другом порядке.

5. Опиши по-разному рыбку в аквариуме, что с ней происходит с 3-х позиций: с точки зрения хозяйки-девочки, кота Василия, куклы.

  • Игра. Я начинаю предложение, а ты заканчиваешь. По очереди добавляйте по одному слову к данному, чтобы получилось интересное предложение.

  • Составьте несколько смешных предложений с тремя обязательными словами: Озеро, карандаш, медведь.

Реализация ТРИЗ на уроках литературы.

Кластеры - это стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

Синквейн (пятистишие ) – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-то поводу. Первая строка – существительное, вторая два прилагательных, характеризующих существительное. Третья строка – три глагола, четвёртая строка предложение из 4 слов. Пятая строка – синоним к существительному.

Мозговой штурм. Коллектив, решающий творческую задачу делится на две группы. Первая – группа генераторов идей, вторая – аналитиков, критиков этих идей.

Эссе. Краткое изложение своих мыслей по данному вопросу и т.д.

В ТРИЗ – технологии выделяются следующие виды творческих заданий на уроках литературного чтения:

  • Выбор требуемой информации из предложенной

  • Предположение (По названию или по отдельным иллюстрациям незнакомого литературного произведения попробуйте предположить его сюжет. Можно задавать уточняющие вопросы.)

  • Исправление ошибок; установление взаимосвязей – закономерностей

  • Объединение

  • Сравнение

  • Доказательство или опровержение

  • Составление плана деятельности

  • Моделирование

  • Установление причин

  • Определение последствий

  • Определение новых функций

  • Решение противоречий

  • Поиск проблем

  • Анализ научных закономерностей и теорий

Творческие задания первых шести видов решаются с помощью информации, имеющихся в учебниках. Применять творческие задания можно и нужно на всех этапах урока. Целесообразно проводить отдельные уроки творчества. Для решение других творческих задач можно использовать различные методы активизации мышления. Например, как можно использовать метод морфологического анализа. Предложить детям соединить персонажей из разных сказок в один сюжет, в новую сказку. Вы удивитесь, когда услышите, как замысловато переплетутся приключения героев.

Упражнения для развития словесного творчества на уроках литературного чтения.

1. Досочините строчки, чтобы получилось смешное четверостишие:

– Шла собака по роялю,
Говоря примерно так: ...

– Вы слыхали, на базаре
Чудо-птицу продавали? ...

– В зоопарке плачет слон:
Увидал мышонка он...

– Удивляется народ:
Почему сердит Федот? ...

– Царь издал такой указ:
"Всем боярам тот же час ..."

2. Придумайте новое название урокам:

– математики;
– музыки;
– физкультуры;
– труда;
– русского языка.

3. Придумайте новый конец сказке:

– "Колобок";
– "Курочка Ряба";
4. Сочините стихотворение, в котором четыре строчки, которые заканчиваются такими словами:

– кошка – ложка – окошко – немножко;
– стакан – банан – карман – обман;
– бег – снег – век – человек;
– кружка – подружка – лягушка – частушка;
– конь – гармонь – огонь – ладонь.

5. Сочините историю про:

– собаку, которая жила в холодильнике;
– ворону, которая любила кататься на велосипеде;
– щуку, которая играла на гитаре;
– березу, которая хотела научиться плавать;
– майского жука, который очень боялся высоты.

6. Ода – это стихи, восхваляющие кого-то, восхищающиеся чем-то. Напишите оду, посвященную:

– вчерашнему пирожку с мясом;
– сломанному зубу расчески;
– радиатору центрального отопления;
– фонарному столбу.

7. Составьте свои вопросы, похожие на вопросы Задавайки из стихотворения А. Дуйсенбиева. Все ли вопросы отрицательны?

Кто подскажет мне ответ?

Это правда или нет,

Что из всех лесных зверей всех ленивей – муравей?

Это правда или нет, что, почуяв зайца след,

Волк от страха без оглядки мчится прочь во все лопатки?

Это правда или нет, что съедает на обед

Мышь помимо разных крошек,

Двух котов и восемь кошек?

Это правда или нет,

Что в неправде правды нет?

8. Придумаем новые слова или значение для них.

- Название самому радостному и самому печальному дню.

- Название самому заветному желанию или своему секрету.

- Игрошок – это

- Полодыр – это

Изобретательские задачи в литературных произведениях.

Ниже приведены открытые задачи из книги Анатолия Гина «Задачки сказки от кота Потряскина», которые мы используем, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Смотреть нельзя, а видеть надо.

Давным – давно в Древней Греции жил отважный герой Персей. Приказал ему однажды царь принести во дворец голову Медузы Горгоны. Взял Персей меч и отправился в дорогу. Не знал он, что ему предстоит. Ночью во сне бог Гермес рассказал юноше, что Медуза – страшное чудовище. Вместо рук у неё – крылья, вместо ног – лапы со страшными когтями, голова человеческая, а вместо волос ядовитые змеи вьются. Прекрасно лицо Медузы, но кто взглянет на него – превращается в камень.

Подарил бог Гермес герою свои крылатые сандалии, а богиня Афина дала Персею сверкающий, как зеркало, щит. Персей проснулся и увидел подарки. Но как с их помощью справиться с Медузой? Ведь смотреть на неё нельзя, а если не смотреть – как сражаться?

(Подсказка: на Медузу нужно смотреть, чтобы видеть, где она находится, и на Медузу нельзя смотреть, чтобы не превратиться в камень. Ответ: Тезей смотрел в зеркальный щит.)

Дремучий лабиринт.

Давным – давно греческий город Афины платил дань ужасному чудовищу по имени Минотавр, великану с головой быка. Каждый год отдавали горожане самых красивых юношей и девушек Минотавру на съедение. Домом Минотавру служила хитрая ловушка – Лабиринт. Кто входил в Лабиринт – уже не мог найти выход наружу. Когда пришла пора Афинам платить дань, жребий пал на смелого богатыря Тезея. Решил Тезей сразиться с Минотавром и убить его. Но что делать герою, даже если он победит чудовище? Ведь всё равно из запутанного Лабиринта никто ещё не смог найти выход.

(Подсказка: Нужно отметить путь героя к Минотавру, тогда и назад путь легко отыскать. Ответ: нить Ариадны.)

Зловещий урожай.

Жил когда-то в Колхиде царь Ээт с красавицей дочерью Медеей. Славился царь своими сокровищами, но больше всего дорожил золотым руном – шкурой чудесного золотого барана. Однажды приплыли к царю на корабле «Арго» смелые путешественники – аргонавты. Их предводителем был царевич Язон. Попросил Язон у Ээта золотое руно. Согласился царь:

- Отдам я тебе руно, но за это ты в одиночку засеешь поле за дворцом вот этими семенами. Когда соберёшь урожай – тогда и получишь руно в награду.

Удивился Язон такой простой службе и согласился. Слышала их разговор царевна Медея и поняла, что отважного аргонавта ждёт страшное испытание. Понравился Язон царевне, и решила она ему помочь... Ночью Медея пришла к Язону и сказала:

- Не простые семена даст тебе мой отец, а зубы дракона. Из них вырастет много сильных воинов. Эти воины сразу нападают на того, кто нападает на них. Погубят они тебя и твоих друзей.

Что делать Язону нельзя нарушить слово – придётся сеять. Но как победить волшебное войско?

(Подсказка: просто так с воинами не справиться – их слишком много. Вот если бы заставить их драться друг с другом. Но как? Ответ: бросить в середину камень.)

Мудрец Даниил и жрецы – обманщики.

Давным – давно в Древнем Вавилоне поклонялись люди идолу Вилу. В большом храме стоит золотая статуя, и каждый день совершаются перед ней жертвоприношения. Двадцать больших мешков пшеничной муки, сорок овец и шесть бочек вина – всё съедает Вил, всё выпивает. Приносят идолу и человеческие жертвы... Сам великий царь Кир поклоняется ему.

И вот мудрец Даниил решил положить этому конец. Он догадался, что на самом деле всё съедают и выпивают семьдесят жрецов, служителей Вила. Жрецы ночью пробираются в храм тайным волшебным ходом.

Однажды утром пришёл Даниил к царю Киру и заявил: «Идол этот бездушен и бессилен, не может он ни есть, ни пить, ни чудеса творить!» Услышали такое жрецы и стали кричать: «Отнесём Вилу приношения, закроем дверь, и ты, царь царей, запечатаешь двери своей печатью. Съест идол приношения – казни Даниила, не съест – нас казни!»

«Хорошо, - сказал царь Кир, - вот вам моё решение. Вечером зайдём мы все вместе в храм, положим идолу еду и питьё, потом выйдем и я сам дверь запечатаю. Если Вил ночью всё съест и выпьет – быть Даниилу казнённым. А если нет, то жрецам не сносить головы».

Весь день думал Даниил, как доказать царю, что жрецы ночью побывают в запечатанном храме. А что бы вы придумали на его месте?

(Подсказка: Как охотник узнаёт, что по тропе прошла хитрая лиса? Ответ: посыпать чем – либо пол и определить по следам.)

Шапка-невидимка.

Собрался как-то раз Иван-царевич со Змеем Горынычем сразиться. Взял он меч – кладенец, оседлал Сивку – Бурку – и отправился в путь – дорогу. Едет день, едет два, видит – стоит возле озера избушка на курьих ножках и горит синим пламенем, а вокруг избушки Баба Яга на метле носится, да поделать ничего не может. Говорит царевич своему коню верному: «Давай Бабе Яге пожар погасить поможем – жалко ведь старую».

Тут Сивка – Бурка ноздри в озеро опустил, а потом на избушку фыркнул – огонь и погас.

Баба Яга от воды отряхнулась да и говорит Ивану – царевичу: «Знаю, знаю, добрый молодец, куда ты путь держишь. И меч у тебя вострый, и конь у тебя знатный, да только Змея одолеть не просто... но ты не горюй, я тебе за добро добром отплачу. Вот тебе шапка, да не простая, наденешь её – невидимым станешь. С этакой шапкой тебе Змей Горыныч нипочём. Только гляди, шапку эту до боя никому не показывай – ни пешему, ни конному, ни добру молодцу, ни красной девице. От чужих глаз шапка силу теряет.»

Хотел Иван Бабу Ягу поблагодарить, глядь – а её и след простыл. Собрался Иван дальше ехать, да призадумался. «Кто её знает, эту Бабу Ягу! Вроде бабка как бабка, а сколько за ней тёмных дел водится! Так что нужно ещё проверить, волшебную ли она шапку дала ...» А как Ивану – царевичу проверить, действует ли шапка – невидимка?

(Подсказка: Вот если бы Ивану увидеть или не увидеть себя со стороны... Ответ: посмотреть на себя в озеро.)

Дубы для царя.

Однажды поехал царь посмотреть на своё царство. Проезжает через лес, видит – стоят на поляне двадцать дубов, один другого краше. Обомлел царь от удивленья. А потом и говорит слугам: «Хочу, чтобы эти дубы у моего дворца росли.»

Да разве столетние дубы пересадишь? Но приказ есть приказ. Дни и ночи думали царские мастеровые, а толку никакого. Как веление царя исполнить? Дались ему эти дубы... (Подсказка: Дубы переносить затруднительно... но уж если царь приказал, чтобы у царского дворца дубы росли, - придётся выполнить. Как? Ответ: построить дворец возле дубов.)

Невеста по жребию.

Жил – был царь Косарь. И была у него красавица дочь – царевна Зоренька. Как-то раз звездочёт предсказал царю, что потеряет он царство своё, если отдаст дочь замуж. Пришла пора Зореньке замуж идти. Вот уж и первые три жениха у ворот стоят. А краше всех царевич Переяслав. Назначил царь женихам испытание – жребий тянуть. И вот собрался народ на берегу реки.

– Два камня я положил в золотой сосуд, - сказал царь Косарь. – Один камень белый, другой камень красный. Кто вытащит белый, тот получит царевну в жёны и полцарства в придачу, а кто вытащит красный – не сносить тому головы.

Не испугались женихи, но не знали они, что царь два красных камня в сосуд положил. В первый день первый жених вытащил красный камень – и ему отрубили голову. На второй день со вторым женихом случилось то же самое. Настала очередь третьего жениха. Но полюбила Зоренька Переяслава и тайком рассказала ему о злом царском умысле.

Что же делать Переяславу? Отказаться – значит честь погубить и царевну потерять, не отказаться – с жизнью надо прощаться.

(Ответ: Выкинуть не глядя один камень в реку и сказать, что он был белый. А кто не верит, пусть заглянет в сосуд, в котором лежит красный.)

Иван и бестолковые великаны.

Украл Змей Горыныч у царя Гороха дочь Алёнушку. Унёс её на остров, что за тридевять земель. Позвал царь Ивана-солдата, приказал царевну вернуть. Долго ли, коротко ли – добрался Иван до острова. Не успел и шагу ступить – выросли перед ним два великана, что остров от незваных гостей охраняли. У великанов меч волшебный. Но ладу между ними нет. Бегут к Ивану спорят:

– Я солдата зарублю.

– Нет, я.

– Нет, я...

Остановились, ругаются, никак спор решить не могут. Но и Ивану дальше хода нет. Что делать солдату? Вот-вот закончат великаны спор и придёт ему смерть неминуемая. Как солдату смерти избежать и на остров проникнуть? Побить великанов он не может. Всего – то оружия – палица, лук да стрелы. Как тут Ивану поступить?

(Подсказка: надо воспользоваться тем, что сами великаны между собой спор решить не могут. Ответ: Иван пустил стрелу и сказал, что кто первым её принесёт, тот и убьёт его.)

Лиса и Тетерев.

Бежит по лесу Лиса, видит Тетерев на берёзе сидит. Подбежала она к дереву и думает, как бы ей Тетерева съесть. Только на берёзе птицу не достать. Говорит Лиса:

– Сойди, Тетеревочек, на землю, погуляем вместе. Нынче ведь указ вышел, чтобы никому из зверей друг друга не трогать, а жить в мире и согласии.

Как Тетереву проверить правду ли Лиса говорит?

(Подсказка: как сделать так, чтобы Лиса сама своим поведением показала, говорит она правду или врёт. Ответ: Тетерев сказал, что сюда собаки бегут, но раз вышел указ, то они Лису не тронут. Лиса бросилась наутёк)

Не верю!

Жил-был царь. Однажды стало ему скучно. Решил царь поразвлечься и объявил по всему царству:

– Кто может рассказать такую небылицу, что я не выдержу и скажу: «Неправда это», - тому дам мешок золота. Но если я скажу: «Да, это правда», - тогда рассказчик сам всё имущество мне отдаст! Только чур мою родню не оскорблять.

Многие пытались заработать мешок золота, да только царь всем говорил: «Верю, правда это». Но всё-таки нашёлся смышлёный мальчик, который смог такое сказать, что царь – хочешь не хочешь – вынужден был ему мешок золота отдать. Что придумал мальчик?

(Подсказка: Нужна такая небылица, чтобы при любом ответе царю пришлось бы отдать обещанное золото. Ответ: Мальчик сказал царю, что тот брал у него в долг мешок золота.)

Смекалка против Змея Горыныча.

Повадился Змей Горыныч деревни разорять, да людей умыкать. Опустел край. В одном селе так и вовсе остались старые да малые. Однажды зимним вечером унёс змей двоих детей – брата и сестру – и посадил в темницу – подрастут, мол, до весны, тогда и съем. Но дети оказались смекалистые. Подняли они такой крик и визг, что потерял Горыныч покой и сон, а главное – аппетит, все семь голов заболели... и решил Змей Горыныч обхитрить детей.

– Выпущу я вас на волю, - сказал он, - если принесёте мне живой воды, чтобы омолодиться. Но вот вам условие: воду принести – без посуды.

Делать нечего – согласились дети. Где ручей подземный с живой водой – известно. Да как условие змея выполнить? (Подсказка: дело – то было зимой.)

Голодовка пополам с бессонницей.

Жил-был один хитрый мужик. Сколько раз он спорил с друзьями и всё выигрывал. Поспорил раз мужик, что не будет днём пить и есть, а ночью – спать. И так две недели.

Что делать? не под силу такое обычному человеку ,ноги протянуть недолго. Как выиграть спор.

(Подсказка: нужно есть и спать, но так, чтобы условие спора не нарушить. Ответ: мужик спал днём, а ел ночью.)

Лев и мул.

В прекрасной зеленой долине мирно пощипывал травку Мул. И вдруг увидел притаившегося Льва.

— Эй, я тебя вижу! — крикнул Мул. — Что ты делаешь здесь, в моей долине?

— Это моя долина! — удивленно прорычал Лев, не ожидавший такой наглости. А Мул в это время думал, как же ему спастись? Хорошо бы заставить Льва подойти сзади, тогда можно будет ударить его копытами. У мулов ведь очень сильные задние ноги. Пока Лев очухается, можно убежать.

Но как же заставить Льва подойти сзади, под самые копыта?

(Подсказка. Нужно сделать так, чтобы Лев сам захотел подойти сзади! Ответ: Мул сказал, что на задних копытах у него разрешение на то, чтобы пастись в этой долине.)

Разъярённый Джинн.

Выкопал как-то крестьянин на своем поле кувшин. Тут же открыл его — думал золотые монеты найти... Но из кувшина выскочил разъяренный Джинн.

— Тысячу лет я молил бога, чтобы кто-нибудь выпустил меня на волю, — кричал он, потрясая кулаками.

– Я обещал спасителю горы золота и бриллиантов... Но никто не внял моим просьбам! Тогда я решил расправиться с тем, кто нарушит мой покой. Прошла еще тысяча лет — и вот тебе вздумалось добывать клады в собственном огороде!!! Прощайся с жизнью, несчастный!

Но крестьянин был не робкого десятка...

— Будь по-твоему, Джинн. Но выполни мою последнюю просьбу.

— Говори, — неохотно согласился Джинн. Выполню. Но имей в виду — тебя не отпущу, себе никакого вреда не причиню, и обратно в кувшин не полезу. Я ведь тоже сказки читал — меня не проведешь.

Крестьянин высказал свою просьбу и остался в живых. Что именно он попросил?

(Подсказка: Нужно учесть, что джинны свое слово всегда выполняют. Значит нельзя просить

бессмертия — ведь Джинн поклялся убить своего освободителя. Ответ: Крестьянин попросил убить его только через 100 лет)

Эльфов нужно уважать.

Жил-был простой деревенский парень Том. Как-то раз в солнечный день прогуливался он по полю, на котором росли одни ромашки. Вдруг увидел крошечного старичка. «Это эльф, — догадался Том. Вот так удача — ведь у всех эльфов где-то в земле припрятан кувшин с золотом!» Том быстро схватил малютку-эльфа и грозно спросил:

— Где твое золото? Показывай!

Эльф хотел вырваться и убежать, но где там! Пришлось эльфу согласиться...

 — Копай здесь — и найдешь большой кувшин, полный золотых монет, — сказал он, указав на одну из ромашек. Но вот досада — Том не мог выкопать кувшин! Нужно было бежать домой за лопатой. А чтобы не ошибиться, где копать, он достал из кармана красную ленточку и завязал ее на ромашку. Но тут же засомневался и сказал эльфу:

— Поклянись, что ты не снимешь ленточку с ромашки!

Старичок поклялся верой и правдой, что пальцем не тронет ее, очень вежливо попрощался с Томом и исчез среди густых ромашек. Обычно эльфы помогают людям, но Том вел себя грубо, поэтому маленькому человечку совсем не хотелось отдавать ему сокровище. Но что можно сделать — ведь он поклялся Тому не трогать ромашку...

(Подсказка. Эльфы всегда говорят правду, значит, под этой ромашкой на самом деле был закопан кувшин. Ответ: Эльф обвязал точно такими же ленточками все ромашки на поляне.)

Секреты атаманши.

Жила-была в лесу атаманша со своими лесными разбойниками. Однажды сидела она в своей пещере со своим помощником и пила чай. Вдруг в дверь постучали, и вошел злой королевский советник.

— Есть у меня к тебе дело секретное и неотложное, — сказал советник. — Только нужно, чтобы никто о нем не знал, кроме нас двоих.

Выгнала атаманша помощника из пещеры и под страхом смерти запретила ему подслушивать.

Что же делать помощнику, когда страсть как хочется узнать о секретном деле, а подслушать боязно — у атаманши разговор с ослушниками короткий?

(Подсказка. Самому подслушивать нельзя — атаманша не терпит, когда ее запреты нарушают. Ответ: Помощник попросил подслушать своих товарищей.)

Как великан и Мальчик-с-пальчик силой мерились.

Жил-был Мальчик-с-пальчик. Однажды пас он на лугу корову. Время близилось к обеду, и мальчик уже достал хлеб и узелок с творогом. Но вдруг из-за верхушек деревьев, что окружали луг, показалась голова великана. Этот великан хотел отдохнуть на лугу, а заодно закусить коровой.

Но отважный мальчик не хотел отдавать корову.

— Эй, ты! — закричал он. — Думаешь, если роста хватает, то все можно? Давай посмотрим, хватит ли у тебя силы со мной справиться.

— Ах ты, мелюзга. Знаешь, какой я сильный! — великан так рассмеялся, что сосны закачались.

— Знаю или не знаю, — перебил его Мальчик-с-пальчик, — только давай сперва силой померимся, а потом и хвастаться будем. Кто победит, тому и луг вместе с коровой достанется.

— Ну давай! — рассмеялся великан. — Говори, как силой будем мериться?

— Будем из камней воду выжимать, — сказал Мальчик-с-пальчик. — Кто из камня больше воды выжмет, тот и сильнее.

Согласился великан, схватил большой камень и сдавил, что есть силы. Давил, давил — ладонь отдавил, а ни капли не выжал.

— Кто ж так давит?! — рассмеялся Мальчик-с-пальчик. — Смотри на меня!

Что же такое сделал мальчик? Неужели он, маленький и слабый, может выдавить из камня воду?

(Подсказка: Используй то, что под рукою — и не ищи себе другое. Ответ: Мальчик сдавил в руках узелок с творогом, из него потекла вода.)

Непослушный узел.

Старый Ученый Кот всю жизнь искал новые лекарства. Многие травы он испытал, а сколько склянок перебил — не сосчитать! Однажды прислали Ученому Коту мешок редких кореньев из горной страны. Доверху набит мешок и туго завязан. И ткань очень плотная — мышам не прогрызть. Пытался Кот развязать мешок — все напрасно. Только когти зря обломал. Вот как бывает, когда в доме ни ножа, ни ножниц не найти.

Что делать Ученому Коту? Подскажите!

(Подсказка. Раз ножа нет, то нужно использовать что-нибудь, его заменяющее. Ответ: Кот использовал разбитую склянку.)

Ягуар и кролик.

На даче у Ягуара весь огород зарос крапивой. Полоть самому Ягуару было лень, и пообещал он тому, кто прополет огород, награду — целую корову. Желающих не нашлось. Совсем расстроился Ягуар, но тут в дверь постучали, и вошел Кролик.

— Ты обещал корову за прополку? — спросил он Ягуара.

Ягуар не нашелся, что ответить. Отдать такую большую корову такому маленькому Кролику? Решил Ягуар Кролика перехитрить, и говорит:

— Ну, так и быть, отдам корову. Но ты должен вырвать всю крапиву и ни разу при этом не почесаться. А смотреть за тобой будет мой сын — маленький Ягуар.

Кролик согласился, и отправились они на огород. Крапива стояла выше ушей. Принялся Кролик за работу. Прополол он с грехом пополам половину участка. А шкура уже зудит — сил нет, как хочется почесаться! Как быть Кролику? Вот бы и шкуру почесать, и награду не потерять.

(Подсказка. Кролику нужно чесаться так, чтобы маленький Ягуар не догадался, что на самом деле происходит. Как это сделать? Ответ: Кролик стал рассказывать маленькому Ягуару, какую он получит корову с пятнами. А пятна будут по всему телу. И когда кролик показывал, где будут пятна, он чесал свою шкуру.)

Корабль должен прийти вовремя.

Английский путешественник Филеас Фогг и его слуга Паспарту не могут вовремя попасть в Англию — нет попутного корабля. А если они опоздают, то проиграют важный спор и много денег. Пришлось Фоггу нанять красивый пароход с деревянными надстройками и, ни минуты не медля, отправиться в плавание. До Англии было уже рукой подать, но, как назло, на пароходе кончился уголь — и пароходные машины встали.

Как быть? Где взять топливо в море?

(Подсказка. Есть хорошее изобретательское правило: «Используй то, что под рукою, — и не ищи себе другое». Ответ: В топке сожгли деревянные части парохода)

Когда в кармане денег мало.

Отважные мореплаватели капитан Врунгель и его помощник Фукс после кораблекрушения попали на Гавайские острова. Было жарко, развесили они одежду посушиться, а сами заснули. Проснулись — одежды нет! Только у Врунгеля осталась фуражка, которую он никогда не снимал, а в ней немного денег. Решили они с островов на самолете лететь. Только вот беда, денег мало. Всего и хватит на один билет на самолет и на один костюм. Что делать морякам? Лететь надо вдвоем, а голых в самолет не пускают...

(Подсказка. Деньги есть только на один билет — значит, в самолет должен садиться один пассажир; но попасть в самолет должны оба — ведь отважные мореплаватели не бросают друг друга в беде. Как же это совместить — чтоб садился один, а летели оба? Ответ: Врунгель купил длинный плащ - макинтош. Фукс залез капитану на плечи, так они и летели оба в одном плаще.)

Полёт профессора Енотова.

Профессор Енотов приготовил волшебную жидкость, выпил ее, и стал маленьким — ростом с муравья. И приключилось с ним на лесной поляне интересная история. Залез маленький профессор на одуванчик и, держа в руках целую охапку парашютиков, прыгнул вниз. Ветерок понес парашютики вместе с профессором. Вдруг профессор увидел внизу своих друзей. Он захотел опуститься на землю, но как это сделать? Можно, конечно, отпустить охапку парашютиков, но тогда и разбиться недолго.
Что делать профессору!

(Подсказка. Профессор должен начать опускаться, но не очень быстро — чтобы не разбиться. Ответ: Профессор отпускал парашютики по одному.)

Трудная задача муравья.

Тащил муравей домой нужное бревнышко (честно говоря, это был кусочек коры). Устал. Видит — лужица блестит. Напился и думает: как же домой водички принести? Можно водичку в какой-нибудь лепесток набрать, но бревнышко выкидывать жалко... И на помощь никого не позовешь: муравейник-то далеко.

(Подсказка. А ведь можно и водичку принести, и бревнышко сохранить. Ответ: Настоящие муравьи отжимают сильными челюстями воду из намокших предметов.)

Кто кого переупрямит?

Жил на востоке бродячий мудрец Ходжа Насреддин. Не было под луной такого места, где не побывали бы он и его верный серый ишак.

Нрав у ишака был ишачий – капризный и упрямый. Например, везёт он хозяина по дороге и чует, что сбоку, с огорода, морковкой пахнет. Сворачивает на огород, а потом ни с места – ждёт, чтобы его морковкой угостили.

Долго терпел Ходжа Насреддин эти капризы и упрямство, а потом придумал, как ишака переупрямить. Придумайте и вы.

(Подсказка: Пусть ишак гоняется за вкусным морковным запахом, только эту вредную привычку нужно в пользу обратить. Ответ: Ходжа Насреддин привязал морковку к длинной палке и подвесил прямо перед носом ишака. Теперь ишак всегда идёт вперёд.)

Реализация ТРИЗ на уроках познания мира.

В ТРИЗ – технологии выделяются следующие виды творческих заданий на уроках познания мира:

  • Выбор требуемой информации из предложенной

  • Формулировка определений, законов и утверждений

  • Установление взаимосвязей – закономерностей

  • Установление причинно-следственных связей

  • Составление ассоциативных связей

  • Объединение и классификация

  • Сравнение

  • Доказательство или опровержение фактов

  • Составление и подбор вопросов

  • Составление плана деятельности

  • Моделирование

  • Определение новых функций

  • Решение противоречий

  • Поиск проблем

  • Анализ научных закономерностей и теорий

Приёмы использования ТРИЗ технологии по учебникам познания мира.

Прием 1: Читаем между строк.

Предлагается отрывок текста, в котором надо увидеть недоговоренности, умолчания, скрытые вопросы, отсутствие логических переходов и т. д.

Пример: «Клюква — ценное пищевое и лекарственное растение. Особенно приятен клюквенный сок — дедовский напиток здоровья. Он снижает жар, снимает утомление, укрепляет сон. Регулярное употребление этого напитка повышает сопротивляемость организма многим болезням. Несколько лет назад возникла идея создать искусственные плантации клюквы. Сотни километров исходили селекционеры в поисках крупноплодных форм клюквы болотной. Такую клюкву нашли, например, в Карелии. Величина ее ягоды — с вишенку».

Вопросы учителя:

  • Какие выводы не подкрепляются фактами?

  • Какие уточняющие вопросы к этому тексту можно было бы задать? (Непонятно, в чем пищевые достоинства клюквы; почему клюквенный сок назван дедовским напитком; почему употребление сока эффективнее, чем ягод; зачем нужны искусственные плантации; почему искали именно крупноплодную; какой размер обычной клюквы и др.)

Прием 2: «Танцуем от печки»

Учитель задает конкретный вопрос по теме, ученик открывает учебник на любом случайном месте и, начиная ответ с этого случайного места в учебнике, выстраивает связный рассказ, концом которого будет ответ на поставленный вопрос.

Вопрос учителя:

Какое значение для растений имеет корень?

Случайный текст из учебника: «Жабы — это очень полезные существа. Где жаба, там нет жизни слизням и гусеницам».

Дальнейший рассказ ученика

«Гусеницы и слизни опасны для растений тем, что они поедают листья. А без листьев растения жить не могут, потому что они ими дышат. А еще растения не могут жить без корней. Потому что с помощью корней растения пьют воду и удерживаются на поверхности».

Случайный текст из учебника: «Язык — это еще и охотник. С его помощью лягушки ловят пролетающих мимо насекомых. Дятел вытаскивает своим языком личинок из дерева».

Дальнейший рассказ ученика: «Кроме языка, животным помогает охотиться нос. При помощи носа животные чуют добычу, а свинье нос-пятачок помогает разрывать землю в поисках червей, личинок насекомых и молодых корешков. Когда в лесу видишь обнаженные корни дерева, то это не всегда означает, что здесь обедали свиньи. Но это всегда означает, что дерево может погибнуть, потому что корни растений должны быть в земле, из которой они получают воду и минеральные вещества».

Упражнения для развития творчества на уроках познания мира.

  1. Соедините слова –«лилипутики» с другими словами, но для пользы дела.

Например, аэро лейка (лейка, которая сверху польёт весь огород.)

Супер

Микро

Макси

Мини

Акво

  1. Назовите иначе окружающие вас вещи или людей.

Например, мясорубка – вертихвостка, бабушка – заботушка.

Носовой платок – ______________ Мама –___________________

Игрушки – ______________ Папа –____________________

Гольфы – _______________ Сестрёнка –________________

Очки – ________________ Дедушка –_________________

Сковорода – _____________ Братишка –________________

  1. Селекционеры. Соедините арбуз + апельсин, картошка + морковка, курица + собака, соловей + павлин. Что получится? Объясните преимущества такого соединения.

Например, корова + пчела = корпчёлка, которая даёт сладкое, ещё более полезное молоко.

  1. Придумайте 10 новых применений старому, никому не нужному предмету:

– пустой консервной банке;
– дырявому носку;
– лопнувшему воздушному шарику;
– перегоревшей лампочке;
– пустому стержню от ручки.

  1. Классифицируйте по разным признакам.

Вертолёт, бабочка, птица, автобус, лодка.

  1. Допустим, что наша промышленность приступила к выпуску новых элементов одежды. Но всякая новая продукция нуждается в рекламе. Поэтому творчески прорекламируйте следующие вещи:

– пуговицы трехдырочные;
– галстук бисквитный;
– молнию с дистанционным управлением;
– заколки чугунные;
– шнурки быстрорастворимые.

  1. Вы привыкли видеть в наших городах таблички, которые что-то запрещают ("Не влезай – убьет", "Посторонним вход запрещен" и др.). А теперь представьте город, в котором все разрешается, и придумайте для него 10 табличек с разрешающим и даже побуждающим текстом и соответствующим рисунком.

  2. Учимся находить выход в трудных ситуациях.

- Что делать, если нужно узнать погоду на улице, не выходя из дома?

- Что делать, если нужно поджечь костёр на поляне, а у вас нет спичек?

- Вам нужно срочно нарисовать рисунок, но нет красок, кистей, карандашей, ручек, фломастеров. Что ещё и как можно использовать, чтобы выполнить рисунок?

- Вы отстали от поезда, в котором остались все вещи.

- Все часы в доме остановились. Как не опоздать в школу?

- По дороге в школу оторвалась подошва ботинка.

  1. Подумайте, как найти выход в следующих сложных ситуациях.

- Как сделать пластилин мягким, без ладошек, дыхания и тёплой воды?

- Как отправить снегурочку, пластилинового человечка на Север или, как сохранить их на Юге летом?

  1. Придумайте, как можно использовать данный предмет не по его прямому назначению.

- Фонарик.

- Открытка.

- Глобус.

- Карта города.

  1. Вилкой мы кушаем. Но ведь бывают случаи, когда вилка может послужить нам и для других целей. В горах или в лесу мы можем с её помощью что сделать?... (вырыть лунку и т. д. А если она станет старой, у неё сломаются зубчики, то ею можно на огороде рыхлить цветы и т.д.

Упражнения для развития актёрского творчества на уроках театра.

  1. Представьте и мимикой, походкой, звуками изобразите:

– встревоженного кота;
– грустного пингвина;
– восторженного кролика;
– хмурого орла;
– разгневанного поросенка.

  1. Попробуйте изобразить походку:

– человека, который только что хорошо пообедал;
– человека, у которого жмут ботинки;
– человека, который неудачно пнул кирпич;
– человека, у которого начался острый приступ радикулита;
– человека, оказавшегося ночью в лесу.

  1. Пофантазируйте и изобразите движениями и мимикой:

– горячий утюг;
– будильник;
– чайник;
– телефон;
– кофемолку.

  1. Представьте, что вы – животные, которые любят музыку, и песню "Улыбка" хором:

– прогавкайте;
– промяукайте;
– промычите;
– прокудахтайте и прокукарекайте;
– прокрякайте.

  1. Исполните песню "В лесу родилась елочка", словно вы:

– хор военных;
– хор детского сада;
– хор оперного театра;
– хор пенсионеров.

  1. Прочитайте стихотворение А.Барто (например, "Идет бычок, качается"), но не так, как вы обычно читаете с выражением, а словно:

– вы оправдываетесь перед товарищем;
– вы обиделись на бабушку;
– вы хвастаетесь перед ребятами;
– вы рассердились на младшего брата;
– вы испугались собаки.

  1. Вы знаете, что во время танца часто используются различные предметы: шары, мячи, ленты (есть даже танец с саблями). А вы придумайте танец:

– со шваброй;
– со стулом;
– с чайником;
– с чемоданом;
– с подушкой.

  1. Вы все знаете танец маленьких утят, в котором движения танцующих напоминают движения утенка, открывающего клювик, машущего крылышками и хвостиком. А вы попробуйте на ту же мелодию придумать танец с движениями других животных и исполнить его. У вас может получиться:

– танец маленьких котят;
– танец маленьких щенят;
– танец маленьких жеребят;
– танец маленьких поросят;
– танец маленьких обезьянок.

  1. Представьте, что многие животные решили стать вежливыми и при встрече всегда здороваться. Придумайте и покажите, как могли бы приветствовать друг друга:

– крокодилы;
– жирафы;
– антилопы;
– львы;
– гиппопотамы.

Упражнения для развития художественного творчества на уроках изобразительного искусства.

  1. Нарисуйте пословицу:

– "На чужой каравай рот не разевай";
– "За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь";
– "Дареному коню в зубы не смотрят";
– "Одна голова –хорошо, а две –лучше";
– "Доброе слово и кошке приятно".

  1. Нарисуйте красивую медаль, которую можно было вручить друзьям за особые заслуги, например:

– за шоколадолюбие;
– за лучшую лужепроходимость;
– за скоростное шнуркозавязывание;
– за безопасную перилосъезжаемость;
– за плюшкопоглотительность.

  1. Вылепите из пластилина необычное животное, которое называется:

– кубохвостиус;
– шваброшерстиус;
– длинномордиус;
– зубоглазиус;
– кривопузиус.

  1. Нарисуйте растение, которое никогда не существовало, и придумайте ему название.

  2. Придумайте текст и изображение для плаката, который мог бы висеть в вашей школе:

– на гардеробе;
– над кабинетом директора;
– на дверях школьной столовой.

  1. Рисуем в парах.

Нарисуйте 2-3 фигуры. Опишите их своему соседу. Предложите только по описанию сделать рисунки. Сравните.

  1. Рисунки перепутаницы. Нарисуйте.

Однажды Бабе-Яге надоел порядок на море, и на земле, и в лесу, и высоко в небе. Решила она перепутать всех зверей, рыб, птиц. Когда все спали, она с помощью своего злого волшебства выполнила задуманное: соединила рыбу с черепахой, гуся со свиньёй, свинью с овцой, кошку с собакой, овцу с мышкой, мышку с гусем, и т.д. Как теперь по-новому назвать животных? Что они будут кушать? Где они будут жить?

  1. На что это похоже ? дорисуй.

  2. Сравните двух животных, два растения, предмета и т. д: Кролик и кошка, Кошка и тигр, Ручей и река, Ручка и карандаш, Клей и краска.

Как видите, ТРИЗ не является предметной технологией и использование приёмов и методов ТРИЗ возможно на любом уроке в начальной школе.

2.2 Особенности проектирования и организации урока на основе ТРИЗ.

В качестве основного метода преподавания и учения в ТРИЗ используется поисковый диалоговый режим "учитель - ученик", в ходе которого учащийся под руководством учителя самостоятельно добывает необходимые знания, осваивает их, закрепляет и формирует навыки их применения. Роль учителя при этом заключается в планомерной и целенаправленной организации проблемных ситуаций, постановке задач перед учащимися и оказании помощи в необходимых случаях.

Для успешного обучения школьников учителю необходимо научиться, прежде всего организовывать свой собственный труд.

Для этого учителю следует планировать не отдельные уроки, а тему целиком. В этом случае он значительно сэкономит свое время на подготовку, улучшив ее качество. Необходимо определить резерв времени. Если программа предусматривает 12 часов на тему, планируем пройти ее за 10 или 11. Резерв выручит в случае незапланированных сбоев в работе и позволит в конце года основательно повторить изученный материал.

За время прохождения темы учебный материал рассматривается трижды. Сначала обзор – чтобы ученик мог охватить тему в целом, получил нужные ориентиры. Другая цель обзора – заинтересованность. Затем – основное изучение материала. И наконец, сжатое повторение, в котором тема опять даётся цельно, но уже на другом уровне.

Технология.

На нескольких листах бумаги (в соответствии с количеством уроков по теме), не вдаваясь в подробности постараться изобразить всю тему целиком и распределить, что и на каком уроке будет изучаться. Все уроки планируются сначала не последовательно, а как бы одновременно и параллельно.

Шаг 1. Базовый лист. Учитель готовит базовый лист контроля по изучаемой теме.

Шаг 2 . Реквизит. Планирует наглядность, книги, эксперименты.

Шаг 3. Участие учеников. Как будет организовано активное участие учеников, их творческая деятельность.

Шаг 4. Организация повторения ранее изученных тем. На каких уроках, и в какой форме будет организовано повторение.

Шаг 5. Контроль. На каких уроках и в какой форме будет организован контроль?

Конструктор урока.

Основные разделы урока:

А – Начало урока.

Б – Объяснение нового материала.

В – Закрепление, тренировка, отработка умений.

Г – Повторение.

Д – Контроль.

Е – Домашнее задание.

Ж – Конец урока.

Любой из разделов может быть реализован разными приёмами или их комбинацией. То есть приёмы и есть элементы конструктора урока.

Например, началом урока может быть интеллектуальная разминка: несколько несложных задачек или игра «Да – нетка». Небольшой опрос по «светофору» для мобилизации. Обсуждение д/з. к этому уроку или приём «Отсроченная загадка». Пользуясь таблицей «Конструктор урока» как универсальной шпаргалкой, учитель в соответствии со своими целями составляет формулу конкретного урока.

Например: А2, Б3, В1, Г1, Д6, Д9, Ж4.

Основные функциональные блоки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

А. Начало урока

Интеллект. разминка

Опрос по базовым ?

Удивляй!

Отсроченная отгадка

Фантастичес. добавка

Опрос «светофор»

Щадящий опрос

Взаимоопрос

УМШ (фронтально)

Игра в случайность

Игра

«Да-нетка»

Обсуждение д/з

Б. Объяснен. нов. Материала

Привлекательная цель

Удивляй!

Фантастическая добавка

Практичность теории

Вопросы к тексту

Лови ошибку!

Деловые игры

Проблемный диалог

Театрализация

В. Закрепление отработка

Лови ошибку!

Вопросы к тексту

УМШ

Игра - тренинг

Игра в случайность

«Да – нетка»

Деловые игры

Тренировочная Контр. Раб.

Устный програм-мируемый опрос

Взаимоопрос

Щадящий опрос

Г. Повторение

Вопросы к тексту

Свои примеры

Опрос - итог

Обсуждение д/з

«Да – нетка»

Игра в случайность

Показательный ответ

Д. Контроль

«Светофор»

Опрос по цепочке

Тихий опрос

Устный програм-мируемый опрос

Фактологичес-кий диктант

Блиц -контрольная

Релейная контр. работа

Выборочный контроль

Обычная контр. работа

Щадящий опрос

Е. Домашнее задание

Задание массивом

Три уровня д/з

Особое задание

Необычная подача

Творческая работа

Ж. Конец урока

Опрос - итог

Отсроченная отгадка

Роль «подводящий итог»

Обсуждение д/з

Разберём организацию труда учителя на конкретном примере построения темы «Животные» в 1 классе. Данная тема изучается в 3 четверти, на неё отводится 6 часов.

Шаг 1. Базовый лист контроля.

1. В мире животных есть млекопитающие (звери), насекомые, рыбы, птицы, пресмыкающиеся, земноводные.

2. Животные, о которых заботятся люди – называются домашними животными.

Животные, которые живут в природе – называются дикими животными.

3. Млекопитающие – это животные, которые вскармливают своих детёнышей молоком.

Тело млекопитающих покрыто шерстью.

4. Насекомые – это животные у которых 3 части тела (голова, грудь,

брюшко) и 6 лапок.

5. Земноводные – это животные, которые рождаются в воде, а живут и в воде, и на суше. Тело земноводных голая, без чешуи.

6. Пресмыкающиеся – это животные, которые передвигаются, прижимаясь к земле (пресмыкаясь). Тело пресмыкающихся покрыто сухими чешуйками, прочными пластинами или панцирем.

7. Рыбы – это животные, которые живут в воде и дышат жабрами. Тело рыб покрыто скользкой чешуёй, у них есть плавники.

8. Птицы – это животные, чьё тело покрыто перьями. У птиц два крыла и две ноги.

Шаг 2. Оборудование – мультимедийное приложение к урокам, Атлас – определитель «От земли до неба», детская игра ЛОТО по теме «Животные», карточки – картинки, дневник наблюдений.

Шаг 3. Участие учеников – театрализация «Встреча на поляне» и т.п., составление кроссвордов – загадок по теме, подборка вопросов олимпиадного характера.

Шаг 4. Организация повторения ранее изученных тем:

Тема повторения

Изучаемая тема

Предметы живой природы, их особенности

Знакомство с миром животных.

Друзья и вредители сада и огорода.

Насекомые.

Жизнь диких животных осенью.

Звери и птицы.

Шаг 5. Контроль.

Ежедневный взаимоопрос по базовым листам.

Фактологический диктант.

Итоговый тест по теме.

Планирование темы.

Цель: Познакомить учащихся с разнообразием животного мира, с дикими и домашними животными, определять взаимосвязи в природе, учить определять принадлежность животного к своей группе, развивать познавательные процессы, воспитывать уважение к окружающей среде.

1 урок – Знакомство с разнообразием животного мира.

2 урок – Звери и птицы.

3 урок – Земноводные и пресмыкающиеся.

4 урок – Насекомые и рыбы.

5 урок – Обобщающий урок по теме «Животные»

6 урок – Контрольный. Тест по разделу.

Конструктор урока.

1 урок: А1, Б1, Б8, В5, Г2, Д1, Е5, Ж1

2 урок: А3, А4, Б7, Б9, В1, В4, Г2, Е2, Ж2

3 урок: А11, Б9, Б5, В10, Г7, Д8, Е5, Ж4

4 урок: А8, Б3, Б5, Б9, Б8, В6, Д10, Е1, Ж3

5 урок: А2, Б5, В4, В8, Е3, Ж3

6 урок: Д7

Примерные разработки уроков.

1 урок: Знакомство с разнообразием животного мира.

А1. Отгадать загадки про животных

Не царь, а в короне,

Не всадник, а со шпорами,

Не будильник, а всех будит.

Ответ (Петух)

На дне, где тихо и темно,

Лежит усатое бревно.

Ответ (Сом)

Живёт спокойно, не спешит,

На всякий случай носит щит.

Под ним, не зная страха,

Гуляет ...

Ответ (черепаха)

Кто над нами вверх ногами

Ходит - не страшится,

Упасть не боится, целый день летает,

Всем надоедает?

Ответ (Муха)

Заворчал живой замок,

Лёг у двери поперёк.

Две медали на груди.

Лучше в дом не заходи!

Ответ (Собака)

Хвостом виляет, зубаста, а не лает.

Ответ (Щука)

Пятачком в земле копаюсь,

В грязной луже искупаюсь.

Ответ (Свинья)

Кто с высоких тёмных сосен

В ребятишек шишку бросил?

И в кусты через пенёк

Промелькнул, как огонёк?

Ответ (Белка)

Голубой аэропланчик

Сел на белый одуванчик.

Ответ (Стрекоза)

Всех перелётных птиц черней,

Чистит пашню от червей.

Ответ (Грач)

Сердитый недотрога

Живёт в глуши лесной.

Иголок очень много,

А нитки не одной.

Ответ (Ёж)

Хозяин лесной, просыпается весной,

А зимой, под вьюжный вой,

Спит в избушке снеговой.

Ответ (Медведь)

На скале он строит дом.

Разве жить не страшно в нём?

Хоть кругом и красота,

Но такая высота!

Нет, хозяин не боится

Со скалы крутой скатиться -

Два могучие крыла

У хозяина ...

Ответ (орла.)

Домовитая хозяйка

Пролетела над лужайкой,

Похлопочет над цветком -

Он поделится медком.

Ответ (Пчела)

Обобщить, как назвать одним словом?

Классифицировать животных по каким – либо признакам (дикие – домашние, по типу питания – хищники, травоядные, по внешним признакам - звери, птицы, насекомые и т. д.)

Составление кластера.

Б1. Игра - аукцион «В зоомагазине»

Покупка животного (мягкая игрушка – сувенир). Описать животное, признаки, не называя его. Кто последний назвал признак, тот и получает игрушку.

Б8. Проблемный диалог.

- Вспомните, какая бывает природа?

- Докажите, что все животные относятся к живой природе.

- Можно ли сказать, что человек и животные взаимосвязаны. Приведите свои примеры.

- Что человек получает от животных?

- Каких животных мы называем домашними?

- Можно ли назвать домашними мышей, которые живут в доме?

- Докажите, что пчела – это домашнее животное.

- Сравните дикую и домашнюю утку. Назовите, чем они похожи и чем различаются?

В5. Игра в случайность.

Ведущий мысленно произносит буквы в алфавитном порядке. По команде стоп, он называет букву, на которой остановился. Учащиеся устно или письменно придумывают на эту букву название животных: зверя, птицы, рыбы, насекомого. Возможно использование энциклопедических словарей.

Например, на букву В

Волк, ворона, вобла, водомерка.

Г2. Свои примеры.

Какие животные называются дикими, какие домашними?

Рассказать о своём домашнем питомце по плану:

  • Вид животного по внешнему признаку.

  • Название животного, его кличка.

  • Тип питания, лакомства, которые любит.

  • Привычки и особенности.

  • Как я ухаживаю за ним?

  • Какую пользу он мне приносит? Почему я его люблю?

Д1. Устный опрос с помощью сигнальных карточек «светофор».

Если учитель диктует верное утверждение, ученик поднимает зелёный, если неверное, то красный сигнал.

- верно ли, что животные – это предметы неживой природы?

- верно ли, что животным для жизни нужны вода, воздух, пища, солнечный свет и тепло?

- верно ли, что животные, о которых заботятся люди называются дикими?

- верно ли, что мышь – это домашнее животное?

- верно ли, что олень – это травоядное животное?

- верно ли, что хищники питаются другими животными?

- верно ли, что лиса и заяц – это хищники?

- верно ли, что животные и человек взаимосвязаны?

- верно ли, что гуси бывают дикими и домашними?

- верно ли, что все животные приносят какую-то пользу человеку?

Е5. По энциклопедии подготовить рассказ, о каком-либо необычном животном (о самом крупном, о самом мелком, о самом прожорливом, о самом быстром и т. д.) в своей видовой группе.

Ж1. Опрос – итог.

– Какие виды животных по внешнему признаку знаете?

– Какие животные бывают по типу питания?

– Каких животных мы называем дикими, а каких домашними?

Урок 2: Звери и птицы.

А3. Существует много интересных животных. Проверка домашнего задания.

А4. Отсроченная отгадка.

Кто летает, болтая руками, спит вверх ногами и видит ушами?

Летучая мышь – гостья урока.

Помогите узнать – Кто я зверь или птица?

- А вы ребята, как думаете, докажите.

Снова в дорогу, в дорогу, в дорогу

Пора торопиться.

Надо узнать, надо узнать –

Зверь я или птица?

Б7. Класс делится на 6 подгрупп по рядам.

3 подгруппы читают параграф про зверей – млекопитающих (стр. 55 – 56)

Ответить на вопросы по плану:

- Почему млекопитающих так назвали?

- Чем похожи внешне все звери:

чем покрыто тело, сколько ног, у всех ли есть хвост?

- Чем могут питаться:

привести примеры хищников и травоядных, какие лапы у хищников и травоядных, какие зубы у хищников и травоядных – рассмотреть картинки.

- Каких зверей мы называем домашними, каких дикими?

3 подгруппы читают про птиц (стр. 63 – 64)

Ответить на вопросы по плану:

- Чем похожи внешне все птицы:

Сколько ног, чем покрыто тело, есть ли крылья?

- Где живут птицы?

- Как появляются их птенцы?

- Чем питаются птицы? Рассмотри клювы птиц, подумай чем они питаются?

- Какую пользу приносят птицы?

- Приведи примеры домашних и диких птиц.

Командиры пересаживаются и в контрольных группах рассказывают по плану те вопросы, которые изучали в домашней группе.

Б9. Театрализация.

(Выходят Лиса и Еж. Инсценировка по Н. Сладкову)

(На экране опушка леса)

- Всем ты Еж, хорош и пригож, да вот колючки тебе не к лицу.

- А что, Лиса, я с колючками некрасивый, что ли?

- Да не то, что некрасивый…..

- Может, я с колючками неуклюжий?

- Да не то – чтобы неуклюжий!

- Ну так какой же я с колючками-то?

- Да какой-то ты с ними, брат, несъедобный!

Инсценировка "Лисица и заяц"

Лиса :Слыхал, заяц, как охотники мой лисий хвост называют? Трубой хи-хи-хи.

Заяц: А, мой заячий хвост охотники прозвали цветком.. Цветиком, цветочком.

Лиса: Да ну -у! А ну дайка мне цветочек понюхать!

Заяц: Но-но-но! Я твою лисью породу знаю! Цветок понюхаешь, а ногу откусишь Проходи, проходи со своей трубой!

Инсценировка. Н.Сладков. “ Сорока и Заяц”.

Сорока: Вот бы тебе, Заяц, да лисьи зубы!

Заяц: Э-э, Сорока, все равно плохо.

Сорока: Вот бы тебе, серый, да волчьи ноги!

Заяц: Э-э, Сорока, невелико счастье.

Сорока: Вот бы тебе, косой, да рысьи когти!

Заяц: Э-э, Сорока, что мне клыки да когти! Душа-то у меня все равно заячья.

Инсценировка. Н.Сладков. «Обижен ли глухарь?»

Сорока: Глухарь, охотник идёт!

Глухарь: Тэке – тэке – тэке…

Сорока: Глухарь, слышишь? Оглох, что ли?!

Глухарь: Тэке, Тэке – вжжиу… Ась? Кто? Чего? Я ведь когда пою, - ничего не слышу…

Сорока: Охотник, говорю, идёт!

Глухарь: Ах ты, ёлки-сосёнки, верно ведь! Спасибо, Сорока, выручила! А то спета была бы моя песенка!

Инсценировка Н. Сладков «Зимний запас»

Спутник Букваря стр. 51

Инсценировка "Кто как спит?"

Летучая мышь: Ты, заяц как спишь?

Заяц: Как положено - лежа

Летучая мышь: А ты, Тетерка, как?

Тетерка: А я сидя.

Летучая мышь: А ты цапля?

Цапля: А я стоя.

Летучая мышь: Выходит, друзья, что я летучая мышь ловчее всех вас сплю, удобнее всех отдыхаю!

Заяц: А как ты летучая мышь спишь, отдыхаешь?

Летучая мышь: Да вниз головой... (показ)

В1. Лови ошибку! Работа в парах.

Прочитать письма из леса, найти фактологические ошибки и исправить.

«Наступил первый месяц зимы – январь. На земле, на крышах, на кустах и деревьях – всюду снег. Заяц беляк живёт в лесу. Легко зайцу зимой спрятаться от врагов, ведь тело его покрыто белыми перьями и пухом. А врагов у зайца много – это и лисица, и волк и сова, собаки. Но больше всего он боится лесной кошки – того и гляди, рысь с вершины прыгнет на спину. А русак – зимой серый. Он живёт в поле. На белом снегу похож русак на камень или пень. Зайцев зовут грызунами, уж очень любят они погрызть сладкую морковку и капустный листок. Даже когда рождаются у них детёныши, зайцы кормят их сразу сладкой морковкой, словно соску дают они это лакомство ещё слепым зайчатам. Если зайца взять домой и ухаживать за ним, то такой заяц становится домашним, и мы зовём его кроликом. Кролики на зиму впадают в спячку и просыпаются только тёплой весной.»

В4. Игра «Назови детей»

Класс делится на две подгруппы. Первая называет животных – а вторая их детёнышей.

Корова – телёнок

Собака – щенок

Свинья – поросёнок

Тигр – тигрёнок

Лось – лосёнок и т. д.

- Чем кормят эти звери своих детёнышей?

- Почему есть такое название, как птичье молоко? (Так говорят о чём-то удивительном, неведомом.)

Г2. Игра – соревнование. Свои примеры.

Две команды.

дикие

домашние

Назвать сказки, в которых встречаются дикие звери и птицы.

Назвать сказки, в которых встречаются домашние звери и птицы.

Кто больше знает загадок про диких животных.

Кто больше знает загадок про домашних животных.

Дикие животные в детских песенках.

Домашние животные в детских песенках.

Изобразить голосом диких животных.

Изобразить голосом домашних животных.

Е2. Домашнее задание 3 уровней.

1 уровень – прочитать стр. 55-56, 63-64, ответить на вопросы. Дн. Набл. стр. 29, 33

2 уровень – тренировочный – ответить на вопросы тренинга.

3 уровень – придумать кроссворд – загадку про зверей и птиц.

Ж2. Так кто же такая летучая мышь – птица или зверь. Дискуссия.

Отсроченная отгадка.

Летучая мышь – это зверёк, который умеет летать и бегать по земле. Летать он даже больше любит. И пищу себе добывает на лету.

Как только стемнеет, летучие мыши просыпаются и вылетают на охоту за ночными насекомыми. Некоторые летучие мыши едят нектар и пыльцу с цветков. А есть такие, которые живут в Америке, которые сосут кровь животных.

Зрение у летучих мышей плохое, зато у них очень тонкий слух. Они улавливают звуки, которые люди могут услышать только с помощью специальных приборов. Такие звуки называются ультразвуками. (Игра «Летучая мышь» водящему завязывают глаза, а играющие тихонько, не двигаясь, произносят слово «Бабочка». Летучая мышь должна отыскать всех бабочек по звукам)

Днём летучие мыши спят на чердаках и деревьях, повиснув головой вниз и прикрывшись крыльями, как плащом.

Летучие мыши рождаются слепыми и беспомощными. Первые два месяца малютки живут, крепко вцепившись в мать, и ни на минуту не отпускают её. Куда она, туда и они. Питаются малютки её молоком.

Зимовать эти зверьки улетают в тёплые края, как птицы.

Летучие мыши

Летают над крышей,

А если хотят,

То летают и выше.

И думает кошка,

Смотря из окошка:

«Как жалко, что я

Не летучая кошка!» Ю. Вороновский

Урок 3: Земноводные и пресмыкающиеся.

Конструктор урока.

А11. Повторение домашнего задания. Игра «Да-нетка»

- Я задумала животное, задав всего 10 вопросов, на которые можно ответить только да или нет, угадать животное. (2-3 примера)

- Я задумала героиню русской народной сказки, угадать её (Царевна – лягушка).

Лягушка часто встречается в сказках, а каких? (Теремок, Василиса Прекрасная, Лягушка-путешественница, )

А как называют лягушку люди? Послушайте стихотворение Э. Мошковской «Лягушка»

Б9. Театрализация.

Лягушка.

- Откуда идёшь ты,

Лягушка-квакушка?

- С базара домой,

Дорогая подружка!

- А что ты купила?

- Всего понемножку:

Купила КВАпусту,

КВАсоль и КВАртошку.

- А кто может быть подружкой лягушки?

Б5. Прочитать стр. 59 – 61

Подготовить вопросы по тексту:

1 группа по теме Земноводные

2 группа по теме Пресмыкающиеся.

В10. По данным вопросам проводится взаимоопрос.

- Как вы думаете, чем питаются данные виды животных, к какому типу питания они относятся?

- Пользу или вред приносят лягушки и жабы, а ящерицы?

- Могла бы лягушка быть подружкой змеи, а крокодила. (И мочалку словно жабу проглотил)

Г7. Выписать из каждого абзаца главные – опорные слова.

Подготовиться к пересказу:

Рождаются живут

Прижимаясь

Тело покрыто

Откладывают яйца

Откладывают икру

Показательный ответ сильного ученика.

Пересказ в парах.

Д8. Выборочный пересказ средних и слабых учеников.

Е5. Придумать инсценировку: Встреча лягушки и ящерки.

Ж4. Обсуждение д/з.

О чём могли бы рассказать лягушка и ящерка?

О каких особенностях своей жизни могли поделиться?

Сравните этих двух животных, чем они похожи и чем различаются?

4 урок: Насекомые и рыбы.

А8. Взаимоопрос.

Ребята показывают придуманные дома инсценировки, им задаются дополнительные вопросы по пройденным темам.

В парах по очереди задают вопросы друг другу по темам «Звери, Птицы, Пресмыкающиеся, Земноводные»

Б3. Фантастическая добавка.

Знаете ли вы, что существуют животные, которых многие не любят, а многие боятся. Это самая многочисленная группа животных. И самая древняя, эти животные выживают в самых невероятных условиях. А названия этих животных произошло от слова насечка, ведь всё тело их покрыто продольными насечками. Догадались, что это за животные? – Насекомые. Живут они на земле ещё со времён динозавров. И учёные считают, что даже если, всё погибнет на земле, последними её обитателями останутся насекомые. Насекомые рождаются миллионами, миллиардами штук, а как вы думаете почему? (Ими питаются многие животные, таких животных называют насекомоядные). А давайте представим, какими были насекомые во времена динозавров?

Наблюдение за внешним видом насекомых, разбиение животного на подсистемы: голова, грудь, брюшко, 6 лапок.

Приёмы: Увеличения, уменьшения, замена отдельных частей подсистемы.

А если соединить других животных с насекомыми, что получится?

Корова + пчёлка = корпчёлка (летающая корова, дающая сладкое, медовое молоко)

Карась + пчела =

Муравей + сом =

Стрекоза + ёрш =

Соединить человека и насекомое, в фантастике есть Человек - летучая мышь, Человек – паук, давайте придумаем Человек – комар, или Человек – стрекоза…

Б5. Чтение текста стр. 57 – 58.

Ответить на вопросы к тексту. Придумать вопросы к тексту. Придумать самый интересный вопрос к рис. на стр. 58

На стр. 57 по Атласу определителю узнать название всех животных, классифицировать их на: вредные – полезные, летающие – ползающие, хищники – насекомоядные.

Б9. Театрализация.

У многих насекомых говорящие названия. Муравей – живёт в траве мураве, муравушке; Кузнечик – как кузнец молоточками кует - стрекочет, колорадский жук был завезён из американского штата Колорадо. Посмотрите, а почему этих бабочек так назвали?

Инсценировка Н. Сладков «Крапивница и Лимонница».

- Терпеть не могу непонятных имён! Почему ты Лимонница, если у нас лимоны не растут даже? Вот я: у меня на крапиву аппетит – я Крапивница! У неё на капусту аппетит – она Капустница! Просто всё и понятно!

- А меня Лимонницей не за аппетит назвали, а за красоту! У меня платье прекрасное лимонного цвета. Да только вам, обжорам, этого не понять.

Б8. Проблемный диалог.

- Как вы думаете, дружат ли насекомые с какими–нибудь представителями животного мира?

- Какого цвета большинство насекомых, почему?

- Может быть, насекомые дружить с рыбами, уж им по воздуху за ними не угнаться! (Рыбы поедают насекомых и их личинок – стрекоз, комаров и т. п.)

- А похожи ли рыбы на насекомых. Давайте пофантазируем, у насекомых крылья – а у рыб …

- Назовите особенности рыб, что их отличает от всех других представителей животного мира? Можно ли их спутать с другими видами животных?

- Существуют водные млекопитающие, которых очень часто путают с рыбами, так как они на них похожи. Знаете ли вы их? (Кит, дельфин)

- Бывают ли рыбы и насекомые домашними животными? Докажите ответ.

- Предположите, что произошло, если бы исчезли все рыбы, и все птицы? Установление цепочки проблемно – следственных связей.

В6. Да – нетка.

-Угадать насекомое или рыбу, задав 10 вопросов, на которые можно ответить только «Да или Нет». Назвать сказки, где эти животные являются главными героями. (Тараканище, По щучьему велению, Муха – Цокотуха, Сказка про Комара Комаровича, Стрекоза и Муравей)

Д10. Щадящий опрос.

Тема: Рыбы.

- Где живут рыбы?

- Как рыбы дышат?

- Чем покрыто тело рыб?

- Что есть у рыб на теле?

- Зачем рыбам нужны плавники и хвост?

- Где живут рыбы?

- Как называют яйца рыб?

- Где откладывают рыбы икру?

- Как называют молодых рыбок?

- Какие млекопитающие похожи на рыб, но не являются ими?

Тема: Насекомые.

- Почему насекомых назвали насекомыми?

- Сколько частей тела у насекомых?

- Как называются 3 части тела насекомого?

- Сколько лапок у насекомого?

- Паук – это насекомое или нет?

- У всех ли насекомых есть крылья?

- Каких насекомых больше – вредных или полезных?

- Пчела, муравьи, божья коровка – это какие насекомые?

- Колорадский жук, тля, капустница – это какие насекомые?

Е1. Задание массивом.

Повторить по базовым листам все виды животных.

Ж3.

- Что было интересным на уроке?

- Что понравилось и запомнилось?

- Какие вопросы возникли, на что ещё хотел бы получить ответ?

5 урок: Обобщающий по теме «Животные».

А2. Опрос по базовым листам в парах.

В4. Игра – тренинг «4 лишний»

Лось, олень, корова, волк.

Дельфин, акула, щука, сом.

Сова, летучая мышь, ласточка, орёл.

Гусь, петух, лебедь, утка.

Комар, бабочка, муравей, паук.

Божья коровка, муха, пчела, муравей.

Жаба, черепаха, змея, крокодил.

Игра – тренинг «Зоологическое ЛОТО»

Игра «Что может получиться из яйца…»

Угадайте, о ком может идти речь? (птица, цыплёнок, черепашонок, крокодильчик, бабочка) Или о чём? (яичница, …)

Какую пользу приносят животные людям?

Как человеку нужно заботиться о животных?

Решение кроссвордов - загадок, составленных учащимися на уроках.

В8. Тренировочная контрольная работа.

Е3. Задания олимпиадного характера по теме «Животные». Например:

  • Какую птицу казахи называют «көкек», японцы – «хохотогису», китайцы – «дуцзюань», а украинцы «зозуля»? На русском языке название этой птицы произошло от её повторяющегося крика. (Кукушка)

  • В какой поговорке утверждается, что можно из насекомого сделать млекопитающее? (Из мухи делать слона)

  • В начале прошлого века так называли почти всех различных насекомых. Сейчас это название носит только одно хищное насекомое, похожее на вертолёт. (Стрекоза)

  • Какое животное, не имея рук, может поднять с земли монетку, гвоздик и тяжёлую бочку? (Слон)

  • Какую птицу казахские кочевники издавна использовали для охоты на мелких животных. Сейчас эта птица парит на флаге Казахстана? (Беркут)

  • Жизнь зародилась в воде. Какие представители животного мира самыми первыми научились ходить по суше? (Рыбы)

  • В какое насекомое превратился князь Гвидон в первый раз? (Комара)

  • У лягушек есть зубы? (Да, в верхней челюсти)

  • Какая птица умеет стонать, охать, пищать, хрипеть, хохотать и визжать? (Сова)

  • Какая перелётная птица способна подражать лаю собак и ударам кнута? (Скворец)

  • Какая птица, занесённая в Красную книгу Казахстана, питаясь креветками, приобретает розовый цвет? (Фламинго)

  • Какое животное имеет такие прозвища: полоскун, ракоед и крошка? (Енот)

  • Что это за грызун, обитающий в степях Казахстана « с головой зайца, усами белки, рылом свиньи, туловищем мыши и хвостом, как у льва»? (Тушканчик)

Ж3

6 урок: Контрольный. Итоговый тест. Д7

Выберите правильный ответ.

1.Что заставляет птиц улетать на юг?

а) холод; б) голод; в) гнездование.

2. Птицы – это:

а) курица, пингвин, белка;

б) сорока, сова, воробей;

в) летучая мышь, страус.

3. Млекопитающие – это:

а) овца, лиса, кит;

б) заяц, волк, черепаха;

в) баран, крот, синица.

4. Перелётные птицы – это:

а) воробей, ворона;

б) грач, голубь;

в) скворец, ласточка.

5. Травоядные – это:

а) олень; б) волк; в) медведь.

6. Какую птицу называют «вестником весны»?

а) сороку; б) грача; в) скворца.

7. Домашние животные – это:

а) таракан и муха;

б) кошка и мышка;

в) овца и собака.

8. К какой группе относят летучую мышь?

а) птицы; б) млекопитающие; в) насекомые.

Ответьте да или нет на следующие вопросы.

  1. У насекомых две части тела – голова и туловище?____________

  2. У насекомых 6 ног?____________________

  3. Паук и скорпион – это насекомые?____________

  4. Гусеница – это насекомое, потому, что это личинка насекомых.____________________

  5. Подчеркните полезных насекомых:

Пчела, муравей, колорадский жук, божья коровка, саранча, тля, мухи.

  1. Напишите, какие два вида земноводных живут в нашей местности______________________

  2. Напишите, как называют это земноводное:

Кожа шероховатая, ползает, а не прыгает, охотится ночью____________________________________

  1. Выберите, какую пользу приносят лягушки:

а) дают икру,

б) охлаждают воду,

в) поедают вредных насекомых.

  1. Подпишите недостающие слова.

ИКРИНКА→ ___________________→ ЛЯГУШКА

_______________→ ЗМЕЁНЫШ → ЗМЕЯ

Если попробовать и сделать разработку хотя бы одной темы, то вам так понравится, что дальше само пойдет.

Наживляйте сложные темы, вводите новые понятия заранее. Бывает, достаточно повесить задолго до планового изучения плакат с рисунком и объяснением нового понятия. Через неделю снять или заменить другим. Потом опять повесить... Когда придет срок, понятие будет восприниматься гораздо легче — как знакомое. Если на каком-то уроке придется вводить сразу более трех понятий, то предварительное ознакомление с некоторыми из них просто необходимо.

2.3 Реализация ТРИЗ в условиях специализированного развивающего курса

Современное образование ориентировано не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, для чего необходима целенаправленная работа педагогического коллектива школы. Одним из путей реализации поставленной цели является созданная в гимназии им. А. М. Горького комплексно - целевая программа «Зерек». Одним из направлений деятельности этой программы является подпрограмма «ДАР» или «детская академия развития».

Цели «ДАР»:

  • выявление и поддержка способных и одаренных детей, раскрытие их индивидуальности, развитие целостного миропонимания, их познавательных способностей;

  • создание благоприятных условий через систему развивающих курсов для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства.

Для того, чтобы ребёнок овладел не только определённой суммой знаний и умений, а мог в разумных пределах фантазировать, активно мыслить, конструировать и изобретать, в 3 классе мы вводим развивающий курс «Эврика». В рамках данного развивающего курса педагог не только развивает фантазию, а учит мыслить системно, с пониманием происходящих событий. Целью создания данного курса является воспитание ребёнка «гения», лишённого стереотипов в своём понимании мира, изобретательного, умеющим найти выход из любого положения.

Содержание программы данного курса – это тренинги, игры и упражнения, развивающие детскую фантазию, причинно-следственное мышление, развитие классических видов мышления, активизацию творческого и оригинального мышления, языковое чутьё, умение решать проблемные и творческие задачи.

Цели и задачи курса:

  • формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления;

  • формирование умения видеть предметы и явления с различных сторон, устанавливать причинно - следственные связи;

  • формирование умения доказывать, аргументировать, отстаивать своё мнение;

  • формирование умения творчески подходить к решению проблемных задач.

  • развитие интеллекта учащихся и их познавательных способностей;

  • развитие способности использовать имеющиеся знания в нестандартных ситуациях;

  • развитие способности находить индивидуальное творческое решение различных задач;

  • развитие креативности мышления;

  • развитие сообразительности, любознательности, логики, смекалки;

  • развитие грамотной устной речи учащихся;

  • развитие способности к самостоятельному обучению и исследовательской работе, обучение исследовательским навыкам и умениям;

  • развитие способностей к самопознанию и самопониманию, формирование положительной "Я – концепции".

В условиях специализированного развивающего курса «Эврика» выделяются следующие виды творческих заданий:

  • Подбор аналогий и ассоциаций;

  • Формулировка вопросов и определений;

  • Составление сказок, рассказов по схемам;

  • Установление закономерностей;

  • Сравнение, классификация;

  • Определение и решение противоречий;

  • Формулирование задач и поиск решений;

  • Установление причинно-следственных связей

  • Моделирование

  • Решение противоречий

  • Поиск проблем

В рамках курса учащиеся знакомятся с различными приёмами решения творческих заданий. Такими, как: перебор вариантов, метод сведения сложной задачи к простой, морфологический анализ, моделирование, типовые приемы разрешения противоречия, приемы типового фантазирования.

При реализации ТРИЗ технологии в условиях специализированного развивающего курса «Эврика» в 3 классе мы добились следующих результатов: учащиеся вышли на более высокий уровень детской одарённости, креативны, самостоятельны в мышлении, легко справляются с заданиями творческого характера, способны к применению знаний в нестандартных ситуациях, умеют находить различные способы решений любых учебных задач. Эти учащиеся показывают свои знания и раскрывают способности на олимпиадах, конкурсах, школьных НОУ. У учащихся повысилась мотивация учения, успешность, отношение к учебному процессу, снизился уровень тревожности на уроках, повысилась самооценка, способность к саморазвитию, способность находить действенный выход из критической ситуации.

Календарно – тематическое планирование развивающего курса «Эврика».

1. Диагностика развития мышления.

Диагностика – учение о методах и принципах постановки диагноза, то есть определение реального состояния объекта исследования.

Проверка знаний – процесс значительно более простой и, главное, хорошо разработанный, тогда как тестирование умственных способностей – проблема относительно новая. Поэтому в данном случае речь пойдёт о наиболее сложном процессе – о тестировании интеллектуальных способностей, об оценке умения думать и решать различные задачи. Результаты заносятся в диагностическую карту на каждого ученика, для того чтобы отслеживать динамику развития интеллектуальных способностей.

В нашей гимназии отслеживается уровень развития базовых универсальных способностей:

  • Сравнивать

  • Сопоставлять

  • Анализировать

  • Классифицировать

  • Обобщать

  • Выявлять закономерности

  • Логически мыслить

  • И т. д.

Мышление ребёнка имеет поисковую направленность и успешно развивается в позитивной активности. Поэтому тестирование должно иметь для участника элемент новизны, неожиданности и увлекательности, иметь игровую форму, проблемный характер. У тестируемого не должно возникнуть ощущения, что его хотят «поймать в ловушку», а наоборот, он должен почувствовать, ему доверяют и не сомневаются в том, что он изначально обладает способностями, необходимыми для начала диалога с ним.

Цели тестирования:

  • Определить исходный уровень интеллектуальных способностей каждого ребёнка.

  • Определить эффективность текущего обучения.

  • Определить динамику развития умственных способностей.

  • Выявить детей с элементами творческого, нешаблонного, оригинального мышления, чтобы взять их под особый патронаж как творчески одарённых детей.

  • Выявить отстающих в умственном развитии детей, чтобы взять их тоже под особый патронаж, но для выравнивая.

  • Определить качество работы родителей и учителей по степени развития у их детей интеллектуальных способностей.

  • Определение эффективности методик.

Главная цель тестирования: не только выявить мыслительные способности участника, но и пробудить потребность в дополнительном знании и собственном росте.

Результаты тестирования оценивают следующим образом:

  • По сумме баллов за каждое правильно выполненное задание за определённое время. Например, задание решено правильно – 2 балла ,решено не полностью – 1 балл, не решено – 0 баллов.

  • По уровню трудности заданий. В зависимости от трудности задач, устанавливаются дополнительные баллы относительно нормы: +1, +2, +3.

  • По количеству одинаковых и оригинальных ответов в группе (чем больше одинаковых ответов в группе, тем ниже уровень креативности и наоборот)

Конечный результат представляется пятиуровневой оценкой: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

Методики и сложность тестов зависят от целей тестирования. Если надо отобрать сильных детей, даются сложные тесты. Если надо выделить слабых детей, даются более лёгкие задания. Если надо оценить всех детей – даются лёгкие, средние и трудные тесты.

Нужно заметить, что на конечный результат тестирования оказывают большое влияние личные психические качества тестируемого: его воля, упорство, настойчивость, желание решить, умение собраться, заинтересованность, внимание, память … Есть дети «быстрые» и «медленные» - это параметр не ума, а склада нервной системы. «Медленным» надо дать больше времени. Учить их соображать нужно в другое время, а не во время тестирования. При проведении тестирования необходимо создать обстановку полной раскованности и доверительности. Если человек не уверен в себе, смущается, то будет получен заниженный показатель уровня интеллектуального развития.

Заданий, контролирующих строго один вид мышления не существует, но можно утверждать, что одни виды задач предъявляют большие требования к одним способностям, другие преимущественно к другим.

Способы диагностики могут быть объективными (по тестам, по задачам и упражнениям с бальной и цифровой оценкой); субъективными, или экспертными (по мнению учителей, родителей и т. д.).

Тестовые задания излагаются следующими способами – открытым и закрытым способами, устным способом. Закрытый тест предъявляет несколько решений, среди которых нужно выбрать правильное (приложение 1). Так обычно строятся компьютерные тесты, которые так же используются для отслеживания уровня развития способностей учащихся. Недостатком этих тестов является то, что с помощью таких тестов невозможно выявить детей с нешаблонным, оригинальным мышлением. Поэтому чаще предъявляется открытый тест, где предлагается самостоятельно найти ответ или решение. Существует ещё устный способ для отслеживания, например, качества мышления.

Тесты по оценке и развитию способностей детей сравнивать и анализировать.

Тесты можно эффективно применять для детей различных возрастных групп с учётом их индивидуальных способностей, так как имеют несколько уровней сложности.

Во всех предлагаемых тестах для трёх исследуемых рисунков определить общий характерный признак и выбрать среди вариантов правильный ответ.

Тест А (1 уровень)

А Б В Г Д

А Б В Г Д

А Б В Г Д

А Б В Г Д

А Б В Г Д

Тест Б (2 уровень)

А Б В Г Д

7.

А Б В Г Д

8.

А Б В Г Д

9.

А Б В Г Д

10.

А Б В Г Д

Тест В (3 уровень)

11.

А Б В Г Д

12.

А Б В Г Д

13.

А Б В Г Д

14.

А Б В Г Д

15.

А Б В Г Д

Все пять заданий выполнено правильно – высокий уровень, четыре – выше среднего, три – средний и т. д.

Открытый тест на проверку способности сравнивать

  1. Закончи сравнение:

Шипит, как …______________________________________

Поёт, как …________________________________________

Прыгает, как…______________________________________

Красный, как…______________________________________

Прозрачный, как…___________________________________

Острый, как …______________________________________

Тупой, как …_______________________________________

Прочный, как…_____________________________________

Каждое сравнение – 1 балл, оригинальные – 2 или 3 балла.

  1. Что есть общего:

У лопаты, молотка и куклы Барби? ____________________________________

(Самый простой ответ «ручка», поинтересней ответ: «Это рукотворные предметы».)

У ежа, ёлки, ерша?________________________________________________

(Самый простой ответ: «Иголки». Оригинальный: «Это живые существа». Ещё оригинальней: «Они не умеют разговаривать».)

У рыб, птиц, зверей? ______________________________________________

Верный, но очевидный и примитивный ответ: «Это живые существа». У них есть глаза, хвост, голова…

Открытый тест на проверку способности классифицировать (группировать по критериям)

Задание 1. Методика. Детям предлагают за 4 минуты записать как можно больше предметов круглых, мягких, острых, горючих и т. п.

Оценка – 5 баллов, если названо не менее 10 – ти предметов.

Задание 2. Методика. На доске пишется 8 – 12 слов. Например, вилка, ложка, ананас, паровоз, воробей, ворона, банан, тарелка, трактор, барбарис. Детям раздают бумагу и предлагают сгруппировать эти слова, выделив как можно больше классов по любым признакам. Признаки обязательно указать.

Оценка – 5 баллов – выделено не менее 6 классов (например ,по наличию буквы А в слове, по роду, по общему числу букв, живое – неживое, по движению, и т. д.)

Открытый тест на проверку способности к логическому мышлению.

  1. Пальто дороже платья и дешевле шляпы. Что самое дорогое?_______________

  2. На какое число одинаковых кусков можно разрезать круглый блинчик при помощи двух прямолинейных разрезов?_________________________________

  3. «Число слов в этом предложении равно семи». Очевидно, это утверждение истинно. Придумайте предложение, имеющее прямо противоположный смысл, но остающееся при этом истинным._____________________________________

  4. Можно ли, имея лишь два сосуда ёмкостью 3 и 5 л, набрать из озера 4 л воды.

  5. Жители острова Необит решили, что их губернатор должен издавать только такие законы, которые невозможно нарушить, даже если бы это кому-то очень захотелось. Долго думал губернатор, какой бы закон ему издать, но так ничего и не придумал. Помогите губернатору.___________________________________

  6. Трёх мальчиков спросили, где они учатся, и получили следующие ответы:

Петя сказал: «Я учусь в школе №24, а Лёня в школе №8».

Лёня сказал: «Я учусь в школе №24, а Петя в школе №30».

Коля сказал: «Я учусь в школе №24, а Петя в школе №8».

Мальчиков спросили, почему такой разнобой в их ответах. Они сказали, что в ответе каждого из них одно утверждение верно, а другое ложно. В какой школе учится каждый из мальчиков?______________________________

Оценка – 5 баллов за 6-5 правильных ответов и т. д.

Открытый тест для проверки смекалки.

  1. Есть две монеты на общую сумму 15 тенге. Одна из них не пятак. Что это за монеты?______________________________________________________

  2. Крыша одного дома несимметрична, один скат крутой, другой пологий. Предположим, что петух откладывает яйцо точно на гребень крыши. В какую сторону покатится яйцо?__________________________________

  3. Сидит кто-то на окошке, голова, хвост, лапы, уши, как у кошки, но всё же не кошка. Кто же это?_______________________________________

  4. Предположим, что на границе США и Канады произошла авиакатастрофа. В какой из двух стран должны быть похоронены уцелевшие пассажиры?

  5. Сегодня всю ночь шёл ужасный дождь. Возможно ли, чтобы через 24 часа сверкало яркое солнце?____________________________________________

  6. Мистер Икс попал под дождь. Он не взял с собой ни шляпы, ни зонтика, укрыться тоже было негде. Когда мистер Икс вернулся домой, с него ручьями лилась вода, но ни один волос на его голове не промок. Как ему это удалось?____________________________________________________

  7. Сегодня вторник, какой день недели будет через 10 дней?______________

Оценка – 5 баллов за 7-6 правильных ответов, 4 балла 5 – 4 правильных ответов, 3 балла – за 3 правильных ответа и т. д.

Устный тест для проверки качества мышления

Чтобы хорошо решать задачи, надо иметь хорошо развитыми все качества мышления: беглость, гибкость, оригинальность, быстроту, систематичность, системность, логичность, безошибочность.

  1. Проверка беглости мысли, то есть количества идей, возникающих за единицу времени.

Методика. Дают 1 – 3 задачи, допускающих много правильных решений, и засекают время. Определяется количество полученных ответов (5 – 10 – 20). Например, как можно использовать газету? Как можно использовать носовой платок? У вас нет ключа и никого нет дома. Что делать?

  1. Проверка гибкости ума. Это способность быстро переключаться с одной мысли на другую.

Методика. Даются 10-15 не очень сложных задач, требующих разного типа интеллектуальной деятельности: вспомнить, сложить, догадаться, сравнить, классифицировать, найти закономерность и т. д.

Какие звери звонили Корнею Чуковскому по сказочному телефону? Кто позвонил первым? Сколько всего ушей и лап у двух котов и трёх китов? Прочитай слово «молоко» наоборот. Сколько двузначных чисел можно составить из чисел 6 и 8?

Как зовут маму вашей мамы? Быстро назови 10 растений. Зимой и летом одним цветом. Что может быть и белым и чёрным?

  1. Оценка оригинальности, нестандартности, изобретательности мышления.

Оригинальность мышления – это способность находить решения, отличающиеся от общепринятых, это умение сочетать несочетаемое, видеть недостатки и задачи там, где все к ним привыкли.

Предложите, что можно было бы продать людям из того, что ещё не является продаваемым.

Критерии оценки оригинальности – повторяемость ответов. Чем реже встречается данный ответ среди ответов других детей группы, тем выше его оригинальность и исключительность для данной группы. Такая оценка зависит от количества детей в группе и от уровня их подготовки. Быть оригинальным среди большой группы развитых детей очень сложно. Если, например, у семи испытуемых одинаковые ответы, то оригинальность равна 1/7. Если ни у кого нет такого ответа, то оригинальность равна 1. «Сумма оригинальностей» всех ответов будет равна оригинальности мышления этого ребёнка. Чем больше ответов, тем выше вероятность получить оригинальный ответ.

  1. Проверка быстроты реакции.

Методика: в быстром режиме даётся вопрос- ответ – вопрос – ответ. Задаётся очень много не очень сложных вопросов. 95 и более % отвечено правильно – высокий уровень, 80 – 94% - выше среднего, 65 – 79 – средний уровень, 40 – 64% - ниже среднего, < 40% - низкий уровень. Например, сколько концов у двух палок, у двух с половиной палок и т. д.

Быстрота реакции – полезное в жизни качество, но не главное. Наверное, главное – это безошибочность и фундаментальность. Фундаментальность мышления – это способность выделить главное, существенное из множества случайных признаков или событий, правильно составить модель.

В зависимости от взаимного расположения тест – заданий выделяются кадровые (отдельные вопросы или предложения с набором ответов) и блочные (группы вопросов или предложений с набором ответов. См. приложение 4)

Закрытый тест проверки способности к сопоставлению и анализированию (с блочным расположением тест – заданий)

Каждая пара слов содержит один из переходов: целое – часть, част – целое или вещь – действие, действие – вещь или вещь – характеристика, характеристика – вещь.

По первой паре слов следует определить какое правило имеет здесь место. Для слова из второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот, который соответствует найденному правилу.

  1. день – жаркий; река - ?

  2. дрель – сверло; лошадь - ?

  3. кровать – спать; песня - ?

  4. пряжка – ремень; иголка - ?

  5. душистая – роза; трудная - ?

  6. брить – борода; петь - ?

  7. храбрый – солдат; острая - ?

  8. ржаветь – металл; плавать - ?

  9. нос – лицо; стекло - ?

  10. улица – дом; дом - ?

  11. заяц – пугливый; нож - ?

  12. лампа – светить; колокол - ?

1) петь 2) пила 3) работа

4) кирпич 5) окно 6) звонить

7) песня 8) глубокая 9) море

10) кактус 11) острый 12) копыто

Для проверки умения сравнивать, анализировать, сопоставлять и т. д. разработаны компьютерные программы, которыми мы пользуемся. (см. Мультимедийное приложение).

Занятие № 2. Тренинг врождённых методов мышления.

К врождённым методам мышления относят метод проб и ошибок, здравый смысл, мышление по аналогии, мышление по ассоциации. Метод проб и ошибок заключается в том, что сориентировавшись в задаче, мы с ходу начинаем мы с ходу начинаем поочерёдно выдвигать разные идеи, их оцениваем и, если они нам не нравятся, отбрасываем и выдвигаем новые. Здравый смысл – это наше житейское логическое мышление.

Метод проб и ошибок ещё называют методом перебора вариантов.

Задачи с использованием метода перебора вариантов и здравого смысла:

  • Приведите примеры, когда количество букв в названии числа равно самому числу.

  • Вам дали два кувшина сложной формы ёмкостью 9 л и 4 л. Как с их помощью отлить из большой бочки 6 л дорогого вина?

  • Возьмите 12 спичек и выложите на столе 4 одинаковых квадрата. Переложите спички так, чтобы получилось три таких же квадрата.

  • Расставьте недостающие цифры в магическом квадрате так, чтобы в любом направлении получилось число 15

5

3

2

  • В США имеются монеты достоинством 1, 5, 10, 25 и 50 центов. Как набрать 1 доллар (100 центов) из 13 монет. Предложите 3 варианта решения.

  • Предложите как можно больше способов передачи простого сообщения (Да – нет) на расстояние с полкилометра.

  • Чему равна сумма чисел натурального ряда 1+ 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + ....

  • Чему равна сумма чисел отрезка натурального ряда:

5 геологов нашли камни массой 1 кг, 2 кг, 3 кг, 4 кг, 5 кг, 6 кг, 7 кг, 8 кг, 9 кг, 10 кг. Как разложить эти камни в рюкзаки, чтобы масса рюкзаков была одинаковой?

  • Как написать математической выражение из пяти нечётных цифр таким образом, чтобы в сумме получить 14? (11 + 1 + 1 + 1)

Занятие № 3. Мышление по аналогии, по ассоциации.

Умозаключение по аналогии – это получение знаний о малоизученном предмете путём переноса на него знаний о подобных ему предметах по каким-то существенным для данного рассмотрения признакам.

Виды аналогий:

  • По свойствам: всё мягкое, жидкое, сладкое, круглое...

  • По функциям: нора – дом – улей – гнездо.

  • По образам: Карлсон и вертолёт, стрекоза – ветреная девочка, телевизор – кино. (Широко используются в загадках, пословицах)

  • Целое – часть, синонимы – антонимы, частное – общее, предмет – место и т. д.

Виды ассоциаций:

  • По смежности, то есть по близости, по соседству в пространстве или времени.

  • По сходству, по подобию одного или нескольких признаков.

  • По контрасту, то есть противоположное по каким – либо свойствам.

Упражнения для развития мышления по аналогии.

  • Назовите вид аналогии: сердце – насос, солнце – горошина, бритва – коса, ветер – вентилятор, фотография – картина, трактор – лошадь, нож и сталь – стол и дерево, и т. д.

  • Проанализировать объекты, осознать вид аналогии; приложить найденное правило к другому объекту; выбрать один из предложенных ответов.

Ночь – тёмная

Мяч - ? а) круглый

б) шайба

в) играть

Свинья – поросёнок

Курица – ? а) птица

б) яйцо

в) цыплёнок

Рабочий – бригадир

Солдат – ? а) война

б) офицер

в) матрос

Девочка – мальчик

Корова – ? а) молоко

б) бык

в) доить

Хлыст – пастух

Скальпель – ? а) нож

б) операция

в) хирург

Хлеб – мясо

Пианино – ? а) скрипка

б) концерт

в) музыка

Робкий – застенчивый

Забор – ? а) ограда

б) дача

в) высокий

Доктор – санитар

Король - ? а) монарх

б) граф

в) корона

Иголка – нитка

Рога – ? а) корова

б) лассо

в) копыто

Птенец – птица

Жеребёнок – ? а) молодой

б) мчаться

в) лошадь

Клешня – рак

Череп - ? а) смерть

б) голова

в) война

Писать – ручка

Считать – ? а) ученик

б) учебник

в) калькулятор

Кот – сметана

Футболист - ? а) хоккеист

б) бегать

в) мяч

Музыкант – дирижёр

Пешка - ? а) король

б) шахматы

в) шашка

Дуб – берёза

Железо - ? а) кузнец

б) ковать

в) серебро

  • Выбрать ответ в блоке вариантов. Возможно не выбирать ответ, а подбирать самостоятельно.

Позволять – разрешать; вежливый - ?

Колокол – церковь; медведь - ?

Деньги – тенге; день недели - ?

Запад – восток; горячо - ?

Астана – столица; март - ?

Город – улица; палец - ?

Ветер – сквозняк; бросать - ?

Инструмент – дрель; насекомое - ?

Степь – тушканчик; школа - ?

Тепло – холодно; говорить - ?

Хижина – шалаш; глыба -?

Книга – роман; одежда - ?

а) перстень

г) муха

ж) рубашка

к) воспитанный

б) вторник

д) швырять

з) ком

л) слушать

в) берлога

е) холодно

и) месяц

м) класс

Упражнения на развитие мышления ассоциациями.

  • Составление цепочек ассоциаций. Цепочку начинает какое – либо слово – символ или образ, далее записывается другое слово или образ, свободно возникший по ассоциации. Можно проводить в виде соревнования, чья цепочка длиннее. Например, цепочка ассоциаций на слово «Корабль»: море, белый парус, Лермонтов, дуэль и т. д.

Составьте цепочки ассоциаций на слова: бабочка, лист клёна, осень...

  • Даётся два слова (например, «мороз» и «троллейбус»). Требуется найти цепочку слов – образов, которая бы начиналась первым словом и заканчивалась бы вторым.

  • Называют два – три слова (например, красный, мягкий). Подобрать к ним другие слова, которые сочетались бы с данными по этим признакам (помидор, мандарин, желе и т. д.)

  • Называются два – четыре слова, предлагается подобрать слова, которые бы подходили к каждому исходному слову. (Например, исходные слова: морковь, салат, огурцы; соответствующие им: огород, грядки, рынок.) Игру можно проводить в виде соревнования двух команд. Когда обе команды обмениваются соответствующими словами, задача команд отгадать исходные. Чья команда будет наиболее близка в своих догадках, та и выиграла.

  • Игра «Да – нетка»

Вариант занятия № 3 с использованием мультимедийного комплекса.

Форма проведения: игра «Умники и умницы» соревнование.

Слайд 3 Подобрать ассоциации к «Солнцу» по смежности, по сходству, по контрасту...

Слайд 4 – 7. На что похожи буквы. Ассоциация по сходству, внешним признакам.

Прочитать слова – загадки, угадав по ассоциации буквы: раскрытый клюв (К), бублик (О), молоток (Т) (кот)

Слайд 8 – 10. Ассоциации по сходству. Как легко запомнить словарные слова. Слова – рисунки. Самостоятельно нарисовать любое словарное слово.

Слайд 11. Цепочка ассоциаций.

Слайд 12. Этимология слов. Догадаться по ассоциации с произношением, откуда появились слова: Бедный богатый клад

гвоздика воробей овчарка

товарищ линейка петух

опёнок канарейка

сливки одуванчик очки

пескарь поганки рябчик

Слайд 13. Отгадать известные пословицы по ассоциации. Например, 100 – друг – «Не имей сто рублей, а имей сто друзей».

Слайд 14. Подведение итогов.

Занятие № 4 Тренинг мозгового штурма.

Метод «мозгового штурма» называют ещё «мозговой атакой» имея ввиду атаку на задачи. Метод содержит 4 шага:

  1. Постановка задачи.

  2. Выдвижение идей.

  3. Обсуждение идей.

  4. Принятие решения.

Класс делится на 2 группы по 7 – 10 человек. Учитель объясняет правила. Перед обеими группами ставится задача.

1 группа: «генераторы идей». Они думают и без дискуссии предлагают любые решения, даже самые абсурдные. (Первое правило: Никакой критики!)

2 группа: «проницательные аналитики» или «эксперты». Они записывают решения (Второе правило: записываются все решения), после этого анализируют и выбирают окончательное решение.

Затем группы меняются.

Обе операции могут выполнять одни и те же дети, только операции нужно разнести по времени (на разных занятиях).

Необходимо научить детей задавать себе вопросы: Какие части участвуют в задаче? Какие у этих частей есть свойства, могущие помочь решить задачу?

Например, задача: надо быстро охладить стакан с кипятком. Как быть? Требуется найти 10 решений. Начните с вопроса:

- Что есть в условии задачи? (стакан, кипяток, вы, кухня и всё, что есть на кухне, - это ресурс для решения задачи).

Решения:

  1. Добавить холодную воду, заварку или молоко.

  2. Налить в блюдце, массивную миску, суповую тарелку.

  3. Много раз переливать из стакана в стакан, держа их на расстоянии.

  4. Добавить много варенья или сахара.

  5. Переливать через воронку.

  6. Погружать холодные ложки.

  7. Поставить в морозилку, в кастрюлю с холодной водой, в снег и т д

Темы мозгового штурма для детей. Предложите 10 вариантов решений:

    • Надо размешать сахар в стакане с горячим чаем, ложечки нет. Что делать?

    • Что будет, если у зайца увеличить длину ног в десять раз?

    • Что будет, если уничтожить всех волков?

    • Придумайте насекомое с необычайными свойствами.

    • Как сделать разноцветную льдинку?

    • Как спастись герою сказки? Например, придумайте как спасти Красную Шапочку от Серого Волка.

    • Как можно поприветствовать человека?

    • Как обезопасить пешеходов от падающих с крыш сосулек?

    • Вождю племени нужно определить: кого больше мужчин или женщин? Считать он умеет только до 10, а в племени более 100 человек. Что делать?

    • Как проникнуть в комнату, не открывая дверей?

    • Что можно положить в торт, чтобы он был вкусным?

    • Какие качества птиц ты хотел бы иметь?

    • Чем полезен, а чем вреден комар?

    • Как найти самого умного ученика в школе?

    • Как добиться того, чтобы в классе не было отстающих?

    • Тебе нельзя опоздать в школу. А в доме остановились все часы. Как узнать время?

    • Как помочь себе фантазировать?

На занятии не возможно охватить весь круг вопросов. Остальные вопросы желательно использовать в качестве разминки на последующих уроках.

Занятие № 5. Тренинг умения задавать вопросы.

Типы вопросов:

  1. Осведомительные. (Что это? Зачем это?)

  2. Контрольные. (Для проверки знаний. Около какого города был найден «золотой человек»?)

  3. Олимпиадные.

  4. Наводящие.

  5. Проблемные или развивающие. (Почему? Зачем? Что общего? Как устроена? Сопоставьте... сравните...)

  6. Критикующие.

  7. На самоопределение или рефлексию.

  8. Отсекающие. (В игре «да-нетка»)

  9. Прогнозирующие ( Что будет, если...)

  10. Занимательные.

  11. Провокационные. (Зачем мыть руки, если они опять запачкаются?)

  12. Мудрые (Зачем я это делаю? С какой целью? В чём я ошибся? Какой я? Чего я хочу?...)

  13. Глупые.

Упражнения для развития умения задавать вопросы.

  • Дети делятся на две группы. Каждой подгруппе показывают свою репродукцию столько времени, сколько попросят. Затем репродукцию первой команды показывают детям второй команды и просят задавать вопросы о всех деталях детям первой команды. Потом делают наоборот. Выигрывает та команда, которая ответит на все вопросы.

  • Составить списки вопросов для решения ежедневных проблем.

Список утренних вопросов....

Список вечерних вопросов...

Список дачных вопросов...

Список вопросов, по подготовке домашнего задания...

  • Игра «Интервью»

Интервью – беседа, предназначенная для передачи по радио, телевидению или в газете.

Репортёр – тот, кто задаёт вопросы.

Респондент – тот, кто отвечает на вопросы.

  • Игра «да – нетка»

Темы для «данеток»:

- Какой овощ я задумал?

- Какое имя я загадал?

- Какую часть одежды я задумал?

- Какую сказку я задумал?

- Какое дело я делаю утром обязательно?

- Какой цвет я задумал?

- Какого казахского писателя я задумал?

  • Игра «Недатка». Предложите 10 вопросов, на которые нельзя ответить «да» или «нет». В форме мозгового штурма.

  • Игра «Чёрный ящик» Детям показывают «чёрный ящик» и просят за 10 вопросов отгадать, что в нём. Данную игру рекомендуем проводить в качестве разминок на последующих уроках.

Вариант занятия № 5 с использованием мультимедийного комплекса.

Тема: Учимся задавать вопросы.

Форма проведения: путешествие по сказкам.

Цель: Развитие творческого воображения развитие восприятия; развитие непроизвольного внимания; развитие логического и креативного мышления, развитие устной речи учащихся.

Этапы развивающего курса.

  1. Мобилизующий этап.

  2. Формулирование учащимися темы и целей занятия. (1 - 2 слайды)

Стерегут вас загадки и тайны вокруг,

А ответ не даётся никак,

И волнуется рядом ваш искренний друг,

Ваш слуга - … … ? (вопросительный знак)

Если вы не можете найти правильный ответ, посмотрите внимательно на экран, ведь ответ спрятался прямо здесь.

Основные этапы занятия

Это вопросительный знак. Для чего нужен вопросительный знак? А для чего задают вопросы? Все ли вопросы одинаковы? Посмотрите, какие типы вопросов бывают.

(3 слайд)

1 Осведомительные вопросы. Их задают, чтобы получить новую информацию. (Что это? Зачем это?)

2 Контрольные вопросы. Их задают для проверки знаний (своих и чужих). К ним относятся экзаменационные и тестовые вопросы.

3 Олимпиадные вопросы. Это вопросы повышенной сложности.

4 Наводящие вопросы. Это вопросы, помогающие отвечающему решить проблему или понять ситуацию.

5 Проблемные или развивающие вопросы, побуждающие думать и понимать. (Зачем, почему, как устроено, то общего и различного и т. д.)

6 Отсекающие вопросы. Это сильные вопросы, отсекающие предельно большое поле неизвестности.

7 Прогнозирующие вопросы. Это вопросы на выявление следствий, типа «Что будет, если…, А что было бы, если…?»

8 Занимательные вопросы провоцируют интерес к мыслительной деятельности.

9 Провокационные вопросы. Это вопросы с лукавством, со скрытой ошибкой или ложным утверждением.

10 Глупые вопросы. Любой вопрос раскрывает умственные способности задающего. Глупый вопрос высвечивает глупость того, кто его задал.

Разобраться с этим огромным количеством вопросов нам поможет один мальчик, который очень любил задавать вопросы всем и каждому. У него и песенка была интересная. (4 слайд)

Посмотрит живой

Любознательный глаз

На то, что другие видали не раз,

Посмотрит – и тотчас

Примчатся бегом

Сто тысяч вопросов и сядут кругом.

Повсюду загадки:

Зачем? Что? И Как?

И всюду в конце –

Вопросительный знак.

Вопросы, вопросы…

А где взять ответ?

Но лучшего знака,

По-моему нет.

Вот какая история приключилась с ним однажды.

В поисках ответов на все свои вопросы забрёл Почемучка в сказку, в дом к Бабе Яге и стал засыпать её своими вопросами. Как вы думаете, какие вопросы мог задать Почемучка Бабе Яге? Баба Яга убеждала его: «Не суй свой нос …», «Любопытной Варваре на базаре нос…» (слайд 4)

Но мальчик всё задавал их и задавал. Баба Яга так рассердилась на это, что превратила его в маленького уродца с огромным носом. (слайд 5)

Стал он просить Бабу Ягу вернуть его прежний облик, но она никак не соглашалась.

Ребята, давайте поможем маленькому Почемучке. Как бы вы попросили её вернуть всё назад.

Только тогда Почемучка станет прежним, когда принесёт Бабе Яге то, не знаю что. (слайд 6)

Отправимся и мы вместе с Почемучкой. Какие же сказочные герои встретятся нам на пути? А ключик будет подсказывать нам, что нужно сделать в каждом задании.

Слайд 7 Мудрец имеет ввиду, что многие люди не умеют задавать точные вопросы. А некоторые не умеют давать точные ответы на них. Ключ подсказывает вам, что нужно найти, в каком примере неверно задан вопрос, а в каком неточен ответ. (слайд 8)

Слайд 9 Как вы понимаете слова Большого Уха «В одно ухо влетает, в другое вылетает»? Класс делится на две команды и каждая по очереди называет вопросительные слова. (слайд 10)

Слайд 11 Маленький эльф нарисовал сказку, по которой вам нужно задать проблемные вопросы. Вспомните на какие вопросительные слова начинаются проблемные вопросы: почему, зачем, с какой целью, как, чем отличается, что общего и т.д. (слайд 12 - 13)

Слайд 14 - 15 Игра «Кто, с кем, где, когда, что делали…» Ученик записывает ответ на первый вопрос, после загибает верхний край листа от себя таким образом, чтобы написанное не было видно, и передаёт лист другому человеку. На следующий вопрос отвечает следующий ученик, и снова загибает край листа. В результате может получиться коллективная интересная история. Какие ещё вопросы вы можете предложить для продолжения историй.

Слайд 16 – 17 Игра «Да – нетка» Суть этой замечательной игры в том, что ведущий загадывает слово, предмет, число и т.п. А игроки задавая такие вопросы, на которые можно ответить да или нет, должны угадать правильный ответ. Сильными считаются вопросы, которые приближают к правильному ответу. Вопросы, такие, как, «Этот предмет большой?» считаются слабыми. Потому что, предмет может быть маленьким по отношению к более большому и большим по отношению к более маленькому.

  1. Итог занятия. Закончите наше занятие тоже вопросом.

Вариант занятия № 5 Тема: Учимся задавать вопросы.

Сообщение темы и цели.

Про Потому и Почему. (А. Рыбакова)

Жили- были Потому и Почему. Видят они катится бревно.

- Почему оно катится? – спросил Почему.

-Оно катится потому, что оно круглое, - ответил Потому.

- А почему бы нам не сделать что-нибудь круглое? – спросил Почему.

Стали тогда Потому и Почему строгать, пилить, и получилось у них круглое колесо. Сели они и покатились по земле. Катятся и видят: летит птица.

- Почему она летит? – спросил Почему.

- Птица летит потому, что у неё есть крылья, - ответил Потому.

- А почему бы нам не сделать крылья? – спросил Почему.

Сделали тогда Потому и Почему крылья, и получился у них самолёт. И полетели они дальше удивляться.

Вот, ребята, потому всё и делается на свете, что есть почему.

Вывод, о важности и умении задавать вопросы. Когда вопросы бывают глупыми?

Разминка. Вопросы-шутки.

  • Если кошка влезла на дерево и хочет с него слезть по гладкому стволу, то, как она будет спускаться: головой вниз или хвостом вперёд?

  • Кто над нами вверх ногами?

  • На что похожа половина яблока?

  • Можно ли в решете принести воды?

  • Название какой птицы состоит из буквы и названия реки?

  • Что находится между городом и селом?

  • Что можно увидеть с закрытыми глазами?

  • Когда чёрной кошке легче всего пробраться в дом?

  • Сын моего отца, а мне не брат, кто это?

  • Каким гребнем голову не расчешешь?

  • Какой месяц короче всех?

  • Что человеку никогда не лень делать?

  • В каком месяце человек меньше всего ест?

  • Каких камней в море нет?

  • Где находятся города без домов, моря без воды и леса без деревьев?

  • Какое слово пишется всегда неправильно?

  • Кто может прыгнуть выше дома?

  • Сколько яиц можно съесть натощак?

  • На какое дерево садиться ворона во время проливного дождя?

  • Что у человека под ногами, когда он идёт по мосту?

  • По чему часто ходят и никогда не ездят?

  • Что случится с вороной через три года?

  • Что нужно сделать, чтобы отпилить ветку, на которой сидит ворона, не потревожив её?

  • Когда об воду можно порезать руку?

  • На какой вопрос никогда нельзя ответить утвердительно?

  • Когда автомобиль едет, какое колесо у него не вертится?

  • Пятачок, на который ничего не купишь?

  • Кто не имеет денег, чтобы сбрить бороду?

  • За чем чай пьют?

  • Имеется 1 кг соли, 1 кг воды и 1 кг продукта, который надо сварить. Что это за продукт, если он сварившись остаётся несолёным?

  • Из какой посуды не едят?

  • Как написать «сухая трава» четырьмя буквами?

  • Не слон, а с хоботом. Что это или кто? – слониха.

  • На двух руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?

  • Как предохранить кашу от подгорания с помощью пистолета? – перемешать

На ветке сидело 4 птицы. Кошка одну поймала. Сколько осталось? – все улетели.

Развивающие упражнения.

  1. Есть у меня пятёрка слуг…Сто тысяч как зачем…

  2. Групповая работа. Придумать свои вопросы, которые начинались бы с вопроса «Почему?», «Зачем?», «Как?» и т. д.

  3. «Книга рекордов» Кто задаст самый умный вопрос, самый смешной, самый осенний, самый сладкий, самый горький…

  4. Задать вопросы к картинке:

Задать как можно больше вопросов о том, чего не видно на картинке;

Перечислить как можно больше событий, к которым может привести данная ситуация;

Перечислить как можно больше причин для возникновения ситуации, изображённой на картинке.

Домашнее задание.

Занятие № 6. Тренинг навыков морфологического анализа.

Морфологический анализ (от греч. Форма + логия имеет своего автора и год рождения: швейцарский астроном Ф. Цвики, 1942 г.).

Цели метода:

  • решение сравнительно простых творческих задач;

  • анализ систем;

  • развитие управляемого воображения и фантазии;

  • исправление одного из недостатков метода проб и ошибок – пропуск хорошего варианта решения.

Сущность метода:

  • точно и чётко формулируется проблема;

  • в исследуемой системе выделяются главные и характерные для неё признаки. Это могут быть части, свойства, режимы...

  • по каждому признаку составляют списки различных вариантов исполнения этих признаков. Признаки и варианты их использования располагают в форме таблицы;

  • в определённом порядке, исключающем пропуски, перебирают возможные сочетания вариантов и одновременно производят оценку этих вариантов исполнения и выбор наилучшего решения.

Вариантом морфологического анализа являются компьютерные игры типа «Одень куклу» и т. п.

Упражнения для развития умения пользоваться приёмом морфологического анализа.

  • Нарисовать рисунок несуществующего животного.

Заполняют таблицу:

Части объекта

Варианты частей

Цвет

Голова

(предлагаются учащимися)

Нос

Как у слона, как у свиньи, как у утки, как у носорога, как у лисы...

Туловище

Лапы

Крылья

Хвост

Составляются рисунки, путём перебора вариантов.

  • Работа в группах «Фоторобот».

Каждая группа получает несколько полосок бумаги и название какой – либо одной части лица (волосы, глаза, рот, нос, подбородок...)

Нужно изобразить различные варианты (по форме, цвету, размеру...) данной части лица (на одной полоске – один вариант)

При подведении итогов учитель зачитывает описание «Разыскивается!», а представители групп из различных полосок составляют «фоторобот» ( во время работы групп учитель просматривает полученные варианты, чтобы потом их использовать в описании)

  • « Салат из сказок» Фантазируем и придумываем новую сказку из разных частей.

Части объекта

Варианты частей

Зачин

Сюжет

Положительные герои

Отрицательные герои

( могут оказаться, как с отрицательными, так и с положительными характеристиками см. ниже)

Характеристики героев

Волшебные предметы

Препятствия на пути

Концовка

Варианты частей можно записать на отдельных полосках. Путём жребия каждая группа выбирает себе варианты частей и составляет сказку.

Занятие № 7 – 8 Тренинг фантазии и воображения.

Приемы фантазирования

1.Увеличить - уменьшить.

Жил-был волшебник Великан-Кроха. Знаете, почему у него такое странное имя? Он умеет увеличивать и уменьшать все вокруг. Помогите волшебнику разобраться, каким ему нужно быть, большим или маленьким, чтобы:

наслаждаться вкусным пирогом __________________________________

не опоздать на поезд __________________________________________

быстро доесть невкусную кашу __________________________________

достать до небес ______________________________________________

поговорить с насекомыми _______________________________________

Волшебник Великан - Кроха умеет увеличивать и уменьшать все что угодно. Правда, есть одно условие: он маленькое делает большим, а большое - маленьким. Поэтому, если вы хотите, чтобы волшебник что-то увеличил, нужно доказать, что это что-то - маленькое. А хотите что-то уменьшить - докажите, что это что-то - большое. Итак...

Хочу сделать большим:

Докажите, что это маленькое:

________________________

_________________________

Хочу сделать маленьким:

Докажите, что это большое:

________________________

_________________________

Хочу сделать большим:

Докажите, что это маленькое:

_________________________

_________________________

Хочу сделать маленьким:

Докажите, что это большое:

_________________________

_________________________

Хочу сделать:

Докажите, что это:

_________________________

_________________________

Волшебник Великан - Кроха приготовил для вас необычное задание. Как нарисовать волшебника Великана - Кроху, чтобы он был одновременно и большим и маленьким?

Открытая задача: При строительстве больницы в небольшом финском городе архитекторы столкнулись с проблемой. Все здания в городе маленькие, в два - три этажа. А больница по проекту должна вместить много больших помещений - здание должно быть большим и высоким. Как же совместить столь противоречивые требования?

  1. Объединить – разъединить.

Лев Николаевич Толстой рассказывал своим ученикам такую притчу.

Было у отца три сына. Жили они дружно, работали вместе на поле, помогали друг другу во всем. Но вот отец их состарился и заболел. Стали сыновья косо посматривать друг на друга: "Кому-то после отца все богатство достанется...?"

Узнал про это старик-отец. Созвал он своих сыновей и говорит: "Дам я вам задание, кто с ним справится, тот и будет моим наследником. Вот вам метла из ивовых прутьев - попробуйте-ка ее переломить..."

Стали братья метлу ломать: так и эдак ее вертели - ничего не выходит. Пришли они к своему старому отцу: "Не можем мы с твоим заданием справиться..."

"Так-так", - заговорил отец, разматывая проволоку, соединяющую прутики вместе, - "каждый прутик по отдельности легко переломить, а все вместе - невозможно. Так и в жизни: пока мы все вместе, трудно нас сломить, а каждого поодиночке очень легко..."

Мы знаем, что все на свете состоит из частей и является частью чего-то большего. Сегодня мы научимся использовать прием объединение - разъединение для решения творческих задач и создания необыкновенных игрушек. Итак...

Задача. Однажды в доме Эмиля раздался телефонный звонок. Тетя просила Эмиля срочно привезти для нее тонкие длинные стеклянные палочки, которые она оставила в спешке в свой последний приезд. Эмиль всегда рад помочь своей любимой тетушке, но вот проблема - палочки длинные и тонкие: куда ни положишь, везде сломаются, как быть?

Задача. Однажды войска Александра Македонского подошли к реке Синк. Встали лагерем вдоль берега. На другом берегу - враги - издалека видны костры в их лагере. Нужно срочно переправиться на другой берег - застать врага врасплох. У берега стояли три лодки. Стал думать великий полководец: переправлять в каждой лодке много солдат - опасно, могут утонуть; переправлять мало солдат - не успеют до утра, как же быть?

Задача. Собрались однажды ученые, чтобы обсудить, как бороться с жуком - долгоносиком. И тут выяснилось, что знают они о жуке очень мало, никто не знал, например, какова температура тела долгоносиков.

- Жучок маленький, - сказал один ученый, - обычным термометром не измеришь.

Придется разрабатывать специальный прибор, - согласился другой, - потеряем много времени...

И тут появился изобретатель.

- Не надо никаких новых приборов, - сказал он. - Возьмите обыкновенный...

Что предложил изобретатель?

Вернемся мысленно к морфологической таблице. Создавая новую игрушку, мы тоже применяли прием объединения - разъединения. В следующем задании необходимо изменить более простые системы.

Нарисуйте любую систему, состоящую из треугольников, кружков и квадратов.

Приемы фантазирования. 3. Наоборот.

Никогда не мойте руки,

Уши, шею и лицо.

Это вредное занятие

Не приводит ни к чему.

Вновь испачкаются руки,

Уши, шея и лицо.

Так зачем же тратить силы,

Время попусту терять.

Стричься тоже бесполезно,

Никому это не нужно -

К старости сама собою

Облысеет голова.

Г. Остер

Фея Инверсия

всегда поступает

наоборот. Как

Алиса в стране

чудес.

Бывают слова, и даже целые выражения, которые читаются справа налево и слева направо одинаково. Называются они палиндромы.

Ох, и тихо!

А роза упала на лапу Азора.

Город ад, а дорог!

Прочитайте наоборот.

Подберите героя наоборот:

Буратино -

Карлсон -

Винни Пух -

Айболит -

Чебурашка -

Незнайка -

? - ?

Бывает, что реки текут в обратную сторону. Так происходит, например, на Днепре, на Оби и других больших реках. Во время весеннего паводка притоки быстрее освобождаются ото льда, и вода, достигнув русла реки, устремляется назад.

Как же придумать систему наоборот?

Задача. При протезировании ног очень важно, чтобы искусственная нога была точь-в-точь как другая, живая. Казалось бы, сделать это несложно - снять слепок с живой ноги и отлить в нем искусственную. Но так не получается потому, что две одинаковые ноги никому не нужны. Как же быть?

В городе Фантазий есть улица, на которой все наоборот: дом - наоборот, деревья - наоборот, машины - наоборот...

Нарисуйте улицу наоборот.

Приемы фантазирования.

4.Ускорить - замедлить.

Задача . Два джигита соревнуются, чей конь последним придет к финишу. Но дело не идет, оба стоят на месте. Они обращаются за советом к мудрецу. Старик подошел, шепнул что-то на ухо каждому. После этого они поскакали во весь опор. Что сказал мудрец?

Как же все-таки узнать, кто пришел к финишу первым?

Закончите предложения.

Я хотел бы так быстро ........................, чтобы ...........................

Я хотел бы так медленно ......................, чтобы .........................

Я хотел бы так быстро ........................, чтобы ...........................

Я хотел бы так медленно ......................, чтобы .........................

Я хотел бы так быстро ........................, чтобы ...........................

Я хотел бы так медленно ......................, чтобы .........................

Что бывает быстрым и медленным одновременно?

Винни-Пух и Пятачок собрались в гости. Но по дороге они встретили волшебника Замри - Отомри. Он может замедлить или ускорить все что угодно. Коснулся волшебник Винни-Пуха, и медвежонок замер. Коснулся Пятачка - поросенок стал крутиться как волчок. Как же теперь добраться в гости вместе?

Разберитесь, что хорошо и что плохо в этой ситуации.

Нарисуйте волшебника

Замри-Отомри

В городе Фантазий есть необычный трамвай: он ездит то быстро - быстро (как самолет), то медленно - медленно (как черепаха). Составьте расписание этого трамвая так, чтобы жителям города был удобен такой маршрут.

Время

Медленно или быстро

Приемы фантазирования.

5. Переместить во времени.

Задача. Он ходил, но обувь не снашивал. Я решил ему помочь, но сделал только хуже: теперь он даже с моей помощью не может ходить. О чем речь?

Что же такое время? Еще древние мудрецы мучились над этой загадкой. Казалось бы, что может быть проще времени? Ведь оно существует как бы повсюду - любое событие протекает во времени, да и наша жизнь тоже... но если немного задуматься, то мы окажемся перед Великой Тайной Времени. И тогда уже возникает не один, а целое море вопросов. Почему время вездесуще? Почему оно течет повсюду?

Древние мудрецы говорили: "Нельзя дважды войти в одну и ту же реку." Потому что между первым и вторым разом пройдет какое-то время - и та вода, в которую Вы входили в первый раз, просто утечет. В реке уже будет новая вода, а значит, и сама река будет уже другой.

Но когда Вы в первый раз входите в реку, разве вода в ней стоит на месте? Нет, конечно же. Она течет непрерывно. И входя в воду, Вы обнаружите, что река постоянно меняется. Вот и получается древний парадокс: "Нельзя ни разу войти в одну и ту же реку". Так и со временем. Оно течет повсюду и постоянно. И нельзя войти дважды в реку Времени. То есть ничего нельзя сделать одинаковым образом. Самые похожие друг на друга события будут все-таки разными. Потому что они разделены во времени. Ну а если они происходят одновременно? Все равно - ведь "нельзя ни разу войти в одну и ту же реку Времени." И поэтому ни одна секунда не похожа на другую. Кроме того, эта "единственная" секунда больше уже никогда - никогда не повторится! Можно сколько угодно раз очутиться "в том же самом месте", но оказаться там "в то же самое время" никак невозможно. А все потому, что время течет только в одном направлении - из

прошлого в будущее и никогда в обратную сторону. А что такое будущее или прошлое? Что такое настоящее? Ведь если хорошенько вдуматься, то настоящего и нет вовсе. Настоящее - это лишь "мимолетное виденье", почти неощутимый миг между прошлым и будущим.

Когда-нибудь Великая Тайна Времени должна быть разгадана. А пока еще никто толком не знает, что же такое время. В одном лишь все единодушны: нельзя тратить время по пустякам - оно ведь никогда больше не возвращается.

Приемы фантазирования.

6. Бином фантазии.

Доктор Полифемо, придя домой, лезет в шкаф за домашней курткой, а в шкафу - собака. Пес неопределенной породы. Может быть, натаскан для охоты за шампиньонами, а может, за цикломенами, а может, за рододендронами. Он добродушен, приветливо виляет хвостом, вежливо подает лапу, но о том, чтобы вылезти из шкафа, и слушать не желает; как его доктор Полифемо ни упрашивает, пес неумолим. Доктор Полифемо отправляется в ванную принимать душ и там, в шкафчике, обнаруживает другую собаку. Третья сидит в кухонном шкафу среди кастрюль, четвертая - в посудомойке, еще одна, в полу замороженном виде, - в холодильнике. Симпатичный щенок прячется в закутке для половых щеток, а маленькая болонка - в ящике письменного стола. Доктор Полифемо мог бы, конечно, вызвать лифтера и с его помощью выдворить непрошеных гостей из квартиры, но доктор Полифемо собачник, и сердце подсказывает ему другое решение. Он побежал в мясную лавку и купил десять килограммов вырезки, чтобы накормить своих гостей. Отныне он ежедневно берет по десять килограммов мяса. Это не может пройти незамеченным. Хозяин мясной лавки почуял что-то неладное. Пошли разговоры, пересуды, начались и клеветнические измышления. А не прячет ли доктор Полифемо в своей квартире шпионов, гоняющихся за атомными секретами? Не производит ли каких-нибудь дьявольских опытов - иначе, зачем ему столько мясных полуфабрикатов? Бедняга - доктор стал терять клиентуру. Поступил донос в полицию. Начальник полиции распорядился произвести у доктора обыск. И только тут выяснилось, что доктор Полифемо претерпел все эти неприятности исключительно из-за любви к собакам. ( Дж.Родари. Грамматика фантазии, "Прогресс, 1990 г, стр. 29).

Как вы думаете, что может означать слово "бином"?

Соедините их, используя различные предлоги (в, на, около, под, над и др.)

Дополните получившиеся идеи:

Может быть для иллюстрации нужен рисунок?

_________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

______________________________________

Это только несколько разработок развивающего курса «Эврика». Тренинги направлены на развитие различных видов мышления у младшего школьника, знакомство со способами решения задач методами ТРИЗ и развитие его познавательной активности. Программа данного курса представлена нами в приложении данной работы.

Заключение.

Использование в школе методики ТРИЗ организует мышление, делает его системным, учит находить и разрешать противоречия. На этой основе достигается более глубокое усвоение фактических знаний, а главное — формируется стиль мышления, направленный не на приобретение готовых знаний, а на их самостоятельную генерацию; умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности; умение снимать закономерности, воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач — что и требуется сегодня в школе для подготовки к завтрашней жизни.

Нами были изучены принципы, основные приёмы, методы и формы организации познавательной деятельности в технологии ТРИЗ. Подробное рассмотрение основных положений технологии позволило раскрыть сущность аналогичной деятельности для учащихся начальной школы, определить роль учителя в системе ТРИЗ. Алгоритм решения заданий дивергентного типа апробирован нами в работе с младшими школьниками и на его основе составлены творческие задания, представленные в систему, которая стала основой программы развивающего курса «Эврика».

В процессе работы по программе развивающего курса «Эврика» у учащихся формируются следующие способности и умения.

Познавательные способности.

Владение большим объёмом информации. Богатый словарный запас. Перенос усвоенного знания на новый материал. Установление причинно-следственных связей. Умение делать выводы. Использование путей поиска информации. Умение оценивать как сам процесс деятельности, так и его результат. Умение рассуждать. Построение гипотез. Критичность мышления. Высокая любознательность.

Творческие способности.

Способность рисковать. Дивергентное мышление. Гибкость мышления и действий. Способность высказывать оригинальные идеи. Богатое воображение. Развитие интуиции.

Особенности эмоциональной сферы.

Реалистическая Я – концепция. Уважение к другим. Толерантность. Склонность к самоанализу. Настойчивость в выполнении задания. Соревновательность. Чувство юмора. Чуткость к анализу нравственных проблем.

Работа по программе развивающего курса «Эврика» позволила учащимся овладеть способами мыслительной деятельности, умениями самостоятельной творческой деятельности, расширила кругозор, позволила проявить себя на олимпиадах различного уровня.

Это определено результативностью учащихся нашей школы на городских интеллектуальных мероприятиях (олимпиадах, марафонах) диагностиками уровня развития творческого потенциала личности ребенка.

Программа может стать подспорьем для педагогов, желающих организовать работу с учащимися младшего школьного возраста, обучающихся в общеобразовательной школе, имеющих потенциальные способности в достижении высоких результатов в разных областях знаний, поможет спланировать работу по подготовке учащихся к участию в конкурсах различного уровня.

Кроме того, полезными для учителей могут стать собранные из разных источников и систематизированные следующие методические рекомендации:

«конструктор урока»; перечень диагностических заданий; образцы разработок уроков и занятий. Сохранив, структурные компоненты программы, педагоги могут наполнить их другим предметным содержанием из других источников.

Хочется отметить, что методика ТРИЗ передаваема, дает стабильные результаты, не требуя больших усилий или много времени для освоения.

Общие методические указания по внедрению ТРИЗ.

1. Изучите теоретические аспекты технологии ТРИЗ.

2. Познакомьтесь с методами, приёмами, средствами и формами организации познавательной деятельности в технологии ТРИЗ.

3. Выберите на каникулах пару свободных дней и сделайте разработку хотя бы одной темы по данной технологии. Содержание должно быть ярким, интересным для ребят.

4. Планируя тему, ставьте себе исследовательскую цель. Например, опробовать какой-то новый для себя прием. Это главный способ профессионального роста. Поверьте — лучше письменно фиксировать свою цель. И письменно же — пусть одним предложением — подводить итог.

5. Организуйте работу класса согласно технологии ТРИЗ. В умело организованном коллективе каждый работает на каждого. Дело учителя за «малым» — помочь классу умело организоваться на своих уроках.

6. Попробуйте использовать методы и приёмы технологии не на одном, конкретном уроке, а в системе всего образования учащихся.

7. Отслеживайте результаты внедрения ТРИЗ.

Многие положения ТРИЗ новы и нестандартны, поэтому учителю потребуется приложить некоторые усилия для того, чтобы поверить в силу технологии ТРИЗ и принять её.

Говорят: человек делает работу, а работа делает человека. Плохая методика ограничивает рост личности, ставит преподавателя в сложное положение, не столько снимает проблемы, сколько добавляет их. Хорошая методика развивает не только детей, но и самого учителя, делает работу приятной и успешно-результативной.

Решение задач и освоение технологии ТРИЗ – это тяжёлый труд. Тяжёлый, пока не освоил все приёмы до автоматизма, а когда освоил и научился их применять – это истинное удовольствие. Удовольствие от творчества.

Глоссарий.

Алгоритм – программа или шаги решения.

Анализ – разложение целого на составляющие, изучение по частям.

Апория – трудная или неразрешимая проблема, связанная с возникновением противоречия, с наличием аргумента против очевидного, общепринятого.

АРИЗ – алгоритм решения изобретательских задач.

Ассоциирование – нахождение связи между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое.

Воображение – умение мысленно создавать новые идеи или объекты.

«Данетка» - игра, в которой на задаваемые вопросы можно отвечать только «да», «нет».

Диалектика – наука о наиболее общих законах развития и познания природы.

ИКР – идеальное конечное решение.

Интеллект – совокупность умственных способностей.

Качество – совокупность у объекта свойств, отличающих его от других объектов.

Классификация – отнесение предметов к классу по заданному признаку.

Количество – число чего-нибудь, степень развития свойств.

Компромисс – соглашение без полного устранения противоречия.

Логика – наука о законах мышления.

Метод – способ исследования или практического осуществления.

Методика – совокупность методов.

Методология – совокупность методик в науке.

Модель – упрощённая копия реального процесса или объекта, но сохраняющая все основные свойства оригинала.

МПиО – метод проб и ошибок.

Мышление – процесс познания мира в виде представлений и понятий.

Надсистема – система более высокого уровня, в которую рассматриваемая система входит, как её часть.

Образ – результат отражения предметов реального мира в сознании.

Подсистема – часть системы.

Приём – способ осуществления чего-либо.

Причина – явление, которое обусловливает другое явление.

Противоречие – противоположные требования к одному и тому же объекту.

РВС – оператор активизации воображения, построенный на мысленном изменении размера, времени и стоимости системы от нормальной величины до нуля или бесконечности.

Ресурс (в ТРИЗ) – всё, что помогает решить задачу.

РТВ – развитие творческого воображения.

Система – целое, составленное из связанных частей. Объект рассмотрения.

Сознание – способность понимать.

Софизм – мнимое доказательство, в котором обоснованность заключения кажущаяся.

Творчество – создание новых культурных и материальных ценностей.

Термин – слово, обозначающее понятие в какой – либо специальной области знания.

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач.

Фантазия – умение мысленно создавать новые сказочные идеи или объекты.

Функция – действие, воплощение цели.

Цель – мысленное предвосхищение результата деятельности, то, к чему стремимся.

Эвристика – совокупность методов поиска решений.

Эмпатия – сопереживание, перевоплощение, умение посмотреть на мир глазами другого человека.

Литература

  1. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. «Диагностика познавательной сферы ребенка». – Москва, 1994.

  2. Бухвалов В.А. Общая методика развивающего образования с применением ТРИЗ //научно-практический журнал «Завуч» № 5, 2002 г.

  3. Бухвалов В.А. Общая методика развивающего образования с применением ТРИЗ //научно-практический журнал «Завуч» № 6, 2002 г.

  4. Бухвалов В.А. Общая методика развивающего образования с применением ТРИЗ //научно-практический журнал «Завуч» №7, 2002 г.

  5. Гин А. Приёмы педагогической техники// М., ООО Издательство «Вита-Пресс», 2006г.

  6. Гин С.Мир логики //М., ООО Издательство «Вита-Пресс», 2001г.

  7. Гин С. Мир фантазии //М., ООО Издательство «Вита-Пресс», 2001г.

  8. Гин С.Мир человека //М., ООО Издательство «Вита-Пресс», 2001г.

  9. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей // М.:Новая школа, 1996г.

  10. Зак А. З. «Как развивать логическое мышление». // М.:Новая школа, 2001.

  11. Зак А. З. «Различия в мышлении детей». // М.:Новая школа, 1992.

  12. Зак А. З. «Путешествие в Сообразилию». // М.:Новая школа, 1995.

  13. Зак А. З. «Диагностика видов мышления у младших школьников». // М.:Новая школа, 1995.

  14. Педагогика + ТРИЗ/ сборник статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. 5 выпуск// М., ООО Издательство «Вита-Пресс», 2001г.

  15. Родари Д., Грамматика фантазии. // М., Прогресс, 1978.

  16. Тамберг Ю. Г. Развитие интеллекта ребёнка // Екатеринбург, У-Фактория, 2004г.

  17. Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления детей // Екатеринбург, У-Фактория, 2004г.

  18. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль, «Академия развития», 1996.

Приложение

Конспекты уроков с применением элементов педагогики ТРИЗ

Интегрированный урок по русской грамоте. 1 класс. 1 четверть.

Тема: Буква Д д и звуки [д д].

Цель:

  • Познакомить с новой буквой и звуками, которые она обозначает;

  • Научить графически изображать эту букву;

  • Отрабатывать умение определять количество, последовательность и качество звуков в слове;

  • Обогащать словарный запас учащихся, развивать связную речь;

  • Формировать внимание, память, мышление, воображение;

  • Формировать умение сознательно, правильно читать текст.

Этапы урока.

  1. Мобилизующий этап.

  2. Формулирование учащимися темы и цели урока.

добраядевочкадашадружитсдиной

У. Можно ли данную запись назвать предложением? Какие правила написания предложения нарушены?

Д. В этом предложении нарушены следующие правила: Первое слово – пиши с большой буквы; в конце предложения ставь знак препинания; все слова –

пиши отдельно. А также нарушены правила правописания: имена людей – пиши с большой буквы.

У. Исправьте ошибки, постройте схему данного предложения.

Добрая девочка Даша дружит с Диной.

Что интересного вы заметили в написании данного предложения?

Д. Все слова в нём начинаются на одну и ту же букву. Значит тема сегодняшнего урока – «Буква Д д и звуки [д д’]».

У. Придумайте подобное предложение самостоятельно.

Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель нашего урока.

Д. Цель урока – познакомиться со звуками [д д’] и буквой, которая их обозначает; учиться отличать данные звуки и букву от других звуков и букв; учиться читать слоги и слова с новой буквой.

  1. Знакомство с новыми звуками.

    • У. Сравните произношение первых звуков. В словах данного предложения. Что общего у данных звуков? Что различного? Сделайте вывод.

Д. Первый звук в словах «Добрая Даша дружит» произносится твёрдо, а в словах «девочка, с Диной» произносится мягко. Но оба эти звуки согласные, т.к. при произношении воздух встречает препятствие, ему мешает язык и нёбо. Общее ещё то, что оба эти звука звонкие и имеют пары [т т’], оба звука обозначаются на письме одной и той же буквой. Различие в том, что один звук произносится твёрдо, а другой мягко.

  • У. Как вы думаете, где живёт девочка Даша?

Д. Она живёт в деревне, в домике или в здании. Потому что в этих словах тоже есть звуки [д д’].

У. А если бы мы захотели это всё нарисовать, кем бы мы были?

Д. Художниками. В этом слове тоже есть звук [д].

У. Давайте представим себе такой домик и попробуем его нарисовать и все предметы, которые могут в нём находиться. Вы называете данные слова а я буду схематично изображать данные предметы двумя маркерами – синим и зелёным. Подумайте почему?

Д. Синим вы будете рисовать предметы, в которых слышится звук [д], а зелёным, слова, в которых слыш2ится звук [д’].

У. Называйте слова и подсказывайте, каким карандашом нужно рисовать данные предметы.

Д. Деревянный домик, дверь, чердак, дорога, дерево, двор, колодец, вода в ведре, девочка, дятел долбит дупло.

У. Составьте предложение с данными словами, используя два и более слов. Попробуйте составить такое предложение, чтобы все слова в нём имели новую букву.

Д. Девочка Даша поднимает из колодца ведро с водой.

Во дворе дерутся Дружок с Диком.

Чудный дятел долбит дупло в дубе.

Девочка с радостью дышит деревенским воздухом.

  1. Физкультминутка.

У. Я буду медленно читать скороговорку. Если я назову слово с новыми звуками, то вы подпрыгиваете и хлопаете над головой, как будто ловите данные слова. Если в слове нет новых звуков, то вы качаете головой вправо, влево.

На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова посреди двора.

Попробуйте самостоятельно произнести скороговорку, но уже быстрее.

  1. Знакомство с новой буквой.

  • У. Посмотрите с помощью какой буквы обозначаются на письме данные звуки. Кто знает как называется эта буква?

Д. Это буква «дэ».

У. На что похожа печатная буква «Д»

Д. Она похожа на дом, на дверь, на гимнастический снаряд, на юбку девочки и т.д.

У. Давайте проанализируем из каких элементов состоит письменная буква и напишем её в тетрадь.

  • Письмо заглавной и строчной буквы.

  1. Чтение и письмо слогов, слов с новой буквой. Чтение текста с новой буквой.

  • Чтение и письмо слогов.

У. Прочитайте данные слоги. Соедините слоги с новой буквой с уже изученными буквами. Придумайте слова с этими слогами.

А

О

Ы

И

У

Е

Д. Дама, дары, дом, доска, дыра, дым, Дима, держит и т.д.

  • Комментированное письмо слогов с буквой «д», как с заглавной, так и со строчной.

  • Чтение и письмо слов с новой буквой.

Задание на развитие смысловой памяти.

У. Я прочитаю вам пары слов, связанные по смыслу и относящиеся к общей лексической теме урока. Вы должны запомнить их.

Деревенский домик, добрая девочка, дикие медведи, длинная дорога, дружные дети, дальняя деревня, дорогой подарок, дырявое ведро.

Теперь, читая только одно из слов, вам нужно вспомнить второе слово и согласовать оба слова между собой.

Деревенский

добрый

дикий

длинный

дружный

дальний

дорогой

дырявый

У. Подберите слова, противоположные по значению к данным признакам предмета.

Д. Городской домик, злая девочка, ручные медведи, короткая дорога, враждебные дети, ближняя деревня, дешёвый подарок, целое ведро.

  • с

    к

    з

    к

    с

    У.Соотнесите, какое слово – предмет относится к схеме

Д. Это слово домик.

У. Подберите свои слова к данной схеме.

Д. Котик, садик, ларёк и т.д.

Выполните схемы слов «ведро, дети».

  • Чтение текста с новой буквой.

У. Откройте учебник на странице 63, прочитайте текст «Дом». Похож ли этот дом на тот, который рисовали мы? Сравните.

  • Выборочное списывание. Выпишите из текста слова, в которых встречается новая буква.

  • У. А знаете ли вы кем работает у Даши папа? Чтобы узнать это отгадайте ребус.

Д. Он работает доктором.

У. В учебнике на 63 странице есть вопросы, которые помогут нам составить текст о работе доктора.

Составьте по вопросам предложения, чтобы получился связный рассказ. Д. Как доктор помог Даше.

Даша заболела.

У неё ангина.

Даша была у доктора.

Он послушал её и дал ей порошок.

- Спасибо, доктор! Ты помог нам!

Подумайте, как можно было бы назвать его по - другому? На какие ещё вопросы вы хотели бы найти ответы, что узнать о профессии врача?

  1. Итог урока.

  • У. Что нового вы узнали на уроке?

Охарактеризуйте новые звуки.

Какой буквой обозначаются данные звуки?

Отгадайте ребус, вспомните движения.

Урок русского языка во втором классе.

Тема: Определение приставок в словах.

Цель: Познакомить учащихся с понятием «Приставка», алгоритмом нахождения приставок в словах, и правилами их написания;

Формировать умения находить приставку в словах, образовывать новые слова с помощью приставок, отличать приставки от других частей слова, различать приставки между собой, правильно записывать данную морфему;

Развивать внимание, устную и письменную речь, мышление, наблюдательность; воспитывать интерес к предмету.

Ход урока.

1. Орг. момент.

2. Формулирование темы и целей урока.

Приём «Лови ошибку.»

На доске надпись «Преклассная работа».

Как вы думаете, кто допустил эту ошибку, и какова тема нашего урока? Я приглашаю приставку к нам на урок.

Какое же слово хотела написать приставка? «Прекрасная». Найдите приставку в этом слове, какое значение она имеет? Какой должна быть работа на нашем уроке? (Очень красивой)

Вы многое уже знаете по этой теме, поэтому сформулируйте цели нашего урока, что вы должны знать и уметь по этой теме?

3. Актуализация знаний. (Сигнальными карточками ребята показывают - знают они или нет ответы на вопросы.)

А) - Что такое приставка?

- Вспомните алгоритм, как же найти приставку в словах?

- Какую часть в слове важно найти правильно, чтобы определить приставку? (корень)

Поэтому дедушка Корень подготовил для вас задание – в прядях его бороды записаны слова с безударной гласной. Вам необходимо подобрать проверочные слова и определить корень в каждом слове.

Б.РЁЗКА

Б.ЖИТ

Л.СНИК

ПОВ.Р

СВ.СТОК

(Индивидуальная работа: разобрать слова «заморский, попросит, мышиная, походных, головушку».

Б) Сравните данные слова между собой, определите лишнее слово по разным признакам. (Берёзка – словарное слово, повар – слово с приставкой, бежит – глагол.)

За одну минуту образовать от слова «Бежит» как можно больше слов с приставками и записать их.

Глагол – это часть речи, которая особенно дружит с приставкой.

В) Игра «случайный выбор». С помощью вертушки, на которой записаны различные приставки, находят приставку, при помощи которой дети образовывают новые слова.

  1. Основная часть урока.

А) Перед тем, как мы начнём работать в тетрадях, дедушка хочет дать вам несколько советов. Но внучка опять всё перепутала.

Выпишешь пером, не зарубишь топором.

Слово – не воробей, перелетит – не погонишь.

- Вспомните уроки литературы и определите жанр УНТ.

- Найдите, какие слова в пословицах употреблены неверно. Какую часть перепутала внучка?

- Правильно запишите пословицы. Слова, в которых была ошибка, разберите по составу.

- Сравните, похожи ли эти пословицы по смыслу? В чём он заключается?

Б) Вы, наверное, заметили, что приставка очень дружна с корнем. Настолько, что их часто путают между собой. Но вы то знаете, что между ними общего, а чем они различаются.

Сравните понятия «ПРИСТАВКА, КОРЕНЬ».

В) Игра «3 лишний» По рядам дети сравнивают слова и записывают лишнее себе в тетрадь, разбирают его по составу.

1 ряд. Почта, пожар, покраска.

2 ряд. Изюм, измерим, изба.

3 ряд. Запишет, заяц, загадка.

Г) Физминутка. Приставки помогают составлять ребусы.

За мор гай, за ка чайся, под миг ни, на кло нись.

Д) В физминутке нам встретилось слово с приставкой «под-». Очень часто эту приставку путают с приставкой «по-». И не только эту приставку. А ведь так важно уметь отличать приставки друг от друга. Для того, чтобы отработать это умение, я предлагаю вам следующее задание. С помощью сигнальных карточек вы будете показывать, какая в слове приставка.

Если в словах приставка «под-, над-, об-», то вы показываете зелёную карточку. А, если в словах приставка «по-, на- и о-», вы показываете красную карточку.

Это задание на внимание. Нужно не только внимательно выделять приставку, сравнивать слова, чтобы не ошибиться, но ещё верно показать карточку.

Подкрутит Подышит

Наделает Надпилит

Обежит Обучит

Е) Дифференцированная работа. Учащиеся самостоятельно выбирают уровень задания.

На «4» Заменить одним словом выделенные сочетания, разобрать полученные слова по составу.

Участок при школе, гриб под осиной, лодка, которая плавает под водой.

На «5» Подписать однокоренные антонимы, разобрать их по составу.

Развяжу - …

Вхожу - …

Поднесёт – …

Прилетит- …

5. Подведение итогов.

Урок по познанию мира. 2 класс.

Тема урока: Человек, растения и животные.

Цель: Познакомить учащихся с лексическими значениями слов «эколог» и «экология», со существующими взаимосвязями между человеком, растениями и животными, с нарушением природного равновесия при разрушении этих связей; учить анализировать, доказывать свои мысли, устанавливать причинно – следственные связи, предсказывать и предугадывать последствия событий, моделировать цепи питания, разрешать противоречия; развивать мышление, внимание, речь; воспитывать интерес и неравнодушное отношение к природе.

Ход урока.

1 этап «Логическая сетка». Формулирование темы и целей урока.

заяц

?

дуб

ландыш

лягушка

врач

учитель

сирень

воробей

Как догадались? Люди – растения – животные. Так и звучит тема сегодняшнего урока. Цель… Интеграция с чтением.

Найдите, что между ними общего?

Почему две стрелочки соединяют эти понятия?

Повторим, какие связи могут быть между растениями и животными?

Какое значение имеют животные в жизни человека?

О других связях более подробно поговорим на уроке.

Интересно, человек, какой профессии пропущен? Это эколог – человек, который занимается экологией.

Экология – (греч. Изучение дома. Какого дома?) наука, изучающая взаимосвязи в природе, влияние человека на окружающий мир, наука, которая учит нас бережно относиться к природе.

Эколог – учёный, который оберегает всё, что … и всех, кто …

2 этап

Всё, что нас окружает мы берём у природы. В древние времена люди полностью зависели от природы и поэтому поклонялись ей, как божеству. Со временем человек стал считать себя царём природы, появились заводы, фабрики, машины и многое другое. Но чтобы построить город, проложить дорогу и получить другие предметы человек рубит леса, копает землю, перегораживает реки, а хорошо это или плохо мы сейчас попробуем выяснить.

«Игра – дискуссия»

Потребители - юные хранители природы - эксперты

Хорошо или плохо вырубать деревья?

Потребители – Люди разных профессий ответили бы по разному (столяр, музыкант, учитель, повар, врач, строитель)

(вопросы потребителям: из какого дерева делают спички – из осины, из каких деревьев делают лыжи – из берёзы, из каких делают пианино – из ели, какие дрова самые жаркие – дубовые и берёзовые)

Юные хранители природы (жилище, пища, кислород, степи, отдых…)

Эксперты ответить на вопрос как же быть?

(разумно расходовать природные ресурсы, сажать молодые деревья, …)

Что уже делается для сохранения?

Вспомните Новогодний праздник, что было предпринято правительством…

Вывод:

Пора бы человечеству понять,

Богатство у природы отбирая,

Что землю надо тоже охранять –

Она, как мы такая же живая.

Вспомните кубинскую народную сказку «Как человек с землёй поспорил», какой вывод сделал человек для себя?

3 этап.

Представим, что мы с вами отправились на прогулку в чудесный лес, где очень много деревьев, много кислорода. Физминутка.

Мы шагаем, мы шагаем,

Руки выше поднимаем,

Голову не опускаем,

Дышим ровно, глубоко.

Вдруг мы видим: у куста

Выпал птенчик из гнезда,

Тихо птенчика берём,

И назад в дупло кладём.

Найдите экологическую ошибку в этом стихотворении. Чего нельзя делать, чтобы не нарушить равновесие. Но ведь в этом и скрыто противоречие. Попробуем вместе его сформулировать. «Если мы возьмём птенца, то спасём …, но…»

Попробуйте предложить способы, как же разрешить это противоречие.

Вывод:

Щади зверей и птиц,

Деревья и кусты.

Не должен забывать,

Что часть природы ты.

4 этап Установление причинно – следственных связей.

В природе всё находится в равновесии, только человек своей деятельностью это равновесие часто нарушает.

Вырубили старые дуплистые деревья - … - погиб лес.

Истребили волков - … - зайцев становилось всё меньше и меньше.

Вывод:

Берегите эти земли, эти воды,

Даже малую былиночку любя,

Берегите всех зверей природы.

Убивайте лишь зверей внутри себя.

5 этап

Очень часто люди не думают о том, какой вред наносят природе своими действиями. Часто страдают не только города, а целые государства. Возьмём такую птичку, как воробей. Вспомните, чем питается, кто по типу питания? А почему его так назвали?

Воробьи наносят немалый вред, уничтожая посевы зерна, но на этих же посевах они уничтожают множество вредных насекомых.

Не так давно, в Китае решили избавиться от воробьёв, которые уничтожали посевы риса. В один день и час тысячи людей в городах и селениях вышли на улицы и стали гонять этих птиц, не давая им садиться отдохнуть. Птицы от усталости и изнеможения замертво падали на землю. Казалось бы люди спасли многие тонны зерна. Но что же произошло, через два – три года?

Предскажите исход такой ситуации, взглянув на цепь питания.

Умение предсказывать – очень важное умение:

Вывод:

Мы рубим лес, устраиваем свалки,

Но кто же под защиту всё возьмёт?

Пусты ручьи, в лесу одни лишь палки.

Подумайте, а что нас дальше ждёт?

Вывод: Нельзя нарушать цепи питания, для сохранения природного равновесия.

6 этап Моделируем цепи питания.

Растения, хомяк, гадюка, орёл, жаворонок, мелкие насекомые.

Вспомните в какой сказке и какого автора говорится о том, какие беды ждали человека из-за нарушения цепей питания.

7 этап Подводим итоги

8 этап. Составить знаки юного охранника природы. Домашнее задание.

Как вы дети можете помочь животным и растениям, (д.з. стр. 101 – 103 отв. ?) На следующем уроке мы поговорим с вами о книге с белыми, красными, зелёными страницами?

Вывод:

1. На одной планете дружно жили дети.

Не разоряли гнёзда птиц ради нескольких яиц,

Не ловили по дубравам рыжих белок для забавы,

Травку не топтали, рек не загрязняли!

Все старательно, с умом берегли свой общий дом.

Под названием Земля, где живём и ты, и я! (С. Крупина)

2. Давайте будем к тому стремиться,

Чтоб нас любили и зверь, и птица.

И доверяли повсюду нам,

Как самым верным своим друзьям! (И. Мазнин)

3. Любите родную природу –

Озёра, леса и поля.

Ведь это же наша с тобою

Навеки родная земля.

На ней мы с тобою родились,

Живём мы с тобою на ней.

Так будем же, люди, все вместе

Мы к ней относиться добрей.

4. Чтоб не умер Арал,

Был бы чистым Байкал

И зелёным остался бы лес,

Берегите природу!

И подарит она

Вам огромное поле чудес!

5. Эту истину знаю отроду

И её никогда не таю:

«Кто не любит родную природу,

Тот не любит Отчизну свою!»

Урок Математики в 3 классе.

Тема: Нахождение площади геометрических фигур.

Цель: Познакомить с формулами нахождения Р и S, со способами сравнения S, с распределительным свойством умножения, повторить таблицу умножения; Отрабатывать умения находить Р и S фигур, сравнивать фигуры с одинаковыми Р и S, находить S многоугольников на разлинованной бумаге; Развивать память, непроизвольное и произвольное внимание, логическое и абстрактное мышление, устную речь; Содействовать воспитанию бережного отношения к природе.

Тип урока: обобщение и закрепление

Оборудование: ММК, раздаточный геометрический материал, памятки формул нахождения Р и S.

Ход урока

I. Организационный момент: настрой класса на работу

II. Тема и цель урока.

а) геометрическая и числовая закономерность

- Выбрать правильный вариант ответа: а) 21 б) 24 в) 23 г) 25

- Расскажите всё о числе 24.

24 января родился немецкий психолог Герман Эббингхауз. Он работал над исследованием памяти и выяснил, что ученики забывают услышанный новый материал в течение первого часа, а через месяц не помнят 90% того, что изучали в классе. Для лучшего запоминания важно не количество повторений, а их регулярность. Девизом нашего урока будет выражение: «Повторение – мать учения»

- Поверим вашу зрительную память. Каких фигур в закономерности

было больше? меньше?

- Какая фигура по площади самая большая? Как проверить? (путём

наложения).

б) Тема: ЗНАТЬ: УМЕТЬ: (на слайдах)

III. Проблемная задача

- Сравните фигуры. Что общего? Чем различаются?

- Можно ли предположить, что S этих прямоугольников одинакова?

- Что такое площадь? Как найти площадь прямоугольника? Квадрата?

IV. Обобщение и закрепление

- S этих прямоугольников 24 см2 . Как проверить? Путём наложения

можно? (нет)

а) нахождение S - работа с раздаточным материалом

- S можно вычислить. Как? Для этого надо знать длину и ширину.

- Из предложенных вариантов исключите лишний. Аргументируйте

свой выбор. (слайд) – 3 человека решают задачи у доски.

б) нахождение Р

- Предположите, будут ли у этих прямоугольников одинаковые периметры?

- Что такое Р? Как найти Р прямоугольника? Квадрата?

- Если бы 24 см был равен Р прямоугольника, то чему равнялись стороны?

- Чему равна половина Р? То есть сумма двух сторон = 12см (слайд)

- Выберите неверный вариант длин сторон. – 3 человека у доски.

(Обратить внимание, что один из прямоугольников – КВАДРАТ)

- Вычислите S этих прямоугольников. – 3 человека у доски.

- Сравните: S не равны, хотя Р одинаковые.

Вывод: Знать наизусть формулы нахождения Р и S.

V. Физминутка для глаз.

VI. Контроль знаний формул.

- Вот и пришло время проверить ещё раз вашу память. Как вы знаете

формулы нахождения Р и S. (на доске по вариантам)

VII. Воспитательная цель. Физминутка.

- В нашем городе осенью началась реконструкция парка. Садят деревья, расширяют газоны, а к весне появятся 5 новых фонтанов. Для чего это делается? (Людям есть где отдохнуть)

- И мы отправимся мысленно в парк и немного отдохнём.

VIII. Решение логической задачи (работа в парах)

- Какой фигуры не встретили на физминутке в парке? (квадрата) – слайд

IX. Итог урока.

- Чему продолжите учиться на уроке? Что важно знать при решении

задач на нахождение Р и S?

- Что развивали? (мышление, память)

- Найдите S букв М и П, если знать, что 1 клетка = 1 см2

- А что вы ещё развивали? (память)

Д/з: подготовится к сам. работе инд. карточки

Урок русского языка 3 класс.

Тема: Роль имён существительных в предложении.

Цель: Закрепить знания об имени существительном, о его морфологических признаках, о членах предложения, о роли существительного в предложении, отрабатывать умения выполнять морфологический разбор существительного, синтаксический разбор предложения, определять и различать падежи имён существительных, сравнивать, анализировать, аргументировать; развивать устную и письменную речь учащихся, внимание, логическое мышление.

Ход урока.

  1. Орг. момент.

  2. Орфографическая минутка.

З.лёный, сев.р, на улиц., б.рёзы, сн.жок

Вставить букву и узнать тему урока.

и – Склонение имён существительных. Повторение.

е – Имя существительное. Его роль в предложении.

  1. Тема урока. Постановка целей.

  2. Упражнение на последовательное исключение слов.

(Зелёный – прилагательное, на улице – безударное окончание, снежок – безударная гласная проверяется, берёзы – во множественном числе.)

  1. Словарная работа.

Слово «север» связано с сегодняшним числом. (Какое число? Записать.)

Записать словарное слово, с объяснением, ассоциации.

Подумайте как.

СЕВЕР – 24

ВЕТЕР – 24

ИНЕЙ – 3

РЕБЯТА - ? (а – 2 б – 3 в – 4 г – 5)

  1. Минутка чистописания. Ие Ре Де Ве Те Пе.

Догадаться, что обозначают заглавные буквы. Что может обозначать буква е в этих падежах? Исключить лишние. Доказать, записать оставшиеся 4 соединения.

  1. Упражнение в сравнении, обобщении и различии понятий.

СЕВЕР

ВЕТЕР

Важно уметь различать очень близкие слова или понятия. Развиваем умения наблюдать и сравнивать. Назвать общие морфологические признаки. Найти различия. (Ветер может иметь форму множественного числа, а север всегда в единственном числе.)

  • Образуйте форму множественного числа слова «Ветер»

Ветры Ветра

В каких ещё падежах это слово будет иметь такую же форму? Какие падежи наиболее употребительны в русском языке?

  1. Физминутка.

Кого же нет?

Я очень беспокоюсь,

Чего же нет?

Отправлюсь я на поиск.

С предлогом «Из» гулять хожу,

С предлогом «У» порой дружу,

С предлогом «Около» - сижу.

О каком падеже идёт речь? Какими членами предложения могут быть существительные в родительном падеже? На какой падеж похож? Какие существительные похожи (одушевлённые или неодушевлённые)? Научимся различать и понаблюдаем какими членами предложения могут быть имена существительные.

  1. Развитие наблюдательности и внимания.

Найти два предложения, записать, выполнить полный синтаксический разбор.

с севера в осеннем ветер на юг журавлей небе туч потянулись стаи стаи гонит

Найти многозначное слово. (Стаи).

Сравнить «Стаи журавлей - Стаи туч»

Сделать вывод, как ещё можно отличить родительный от винительного падежа? (Подставить вместо одушевлённого - неодушевлённое существительное)

  1. Разминка для глаз. «Ветерок»

  2. Упражнение на умение анализировать.

Составить предложение по схеме о зиме. Объяснить по схеме, какие слова будут существительными. Доказать.

Где? Какие? Кто? Что делают? Что?

Догадаться, Какое слово будет подлежащим.

а) Кто?

б) Что?

в) Что делают?

  1. Тест с сигнальными картами.

  • Какими членами предложения имя существительное не может быть.

а) Сказуемым б) Подлежащим

в) Определением г) Дополнением

  • Подлежащее – это имя существительное в форме какого падежа?

а) Винительного б) Именительного

в) Родительного г) Начального

  • В какой строчке имя существительное будет подлежащим?

а) читает книгу б) смотрит на песок

в) рисует цветок г) бежит ветерок

  • Выбери предложение, в котором подлежащее выражено именем существительным, имеющим форму только единственного числа.

а) На столе стоит стакан молока.

б) Пушистый иней лежит на ветках.

в) Ребята играют в шахматы.

г) Хлебное поле заросло колосьями.

  1. Итог урока. Домашнее задание.

Стр. 120 правило, 121 упр. 399.

Программа развивающего курса «Эврика». 3 класс

Объяснительная записка.

Мы учим в школе литературе и математике, русскому языку и познанию мира, но мы не учим детей целенаправленно решать жизненные, выходящие за предметные рамки нетрадиционные задачи. В настоящее время в моде полезные знания, формирующие изобретателей, имеющих высочайший уровень творческого мышления и воображения.

Для того, чтобы ребёнок овладел не только определённой суммой знаний и умений, а мог в разумных пределах фантазировать, активно мыслить, конструировать и изобретать, мы вводим развивающий курс «Эврика». В рамках данного развивающего курса педагог не только развивает фантазию, а учит мыслить системно, с пониманием происходящих событий. Целью создания данного курса является воспитание ребёнка «гения», лишённого стереотипов в своём понимании мира, изобретательного, умеющим найти выход из любого положения.

Содержание программы данного курса – это тренинги, игры и упражнения, развивающие детскую фантазию, причинно-следственное мышление, развитие классических видов мышления, активизацию творческого и оригинального мышления, языковое чутьё, умение решать проблемные и творческие задачи.

Цели и задачи курса.

Научить анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления;

Научить находить индивидуальное творческое решение различных задач;

Научить видеть предметы и явления с различных сторон, устанавливать причинно - следственные связи;

Научить использовать имеющиеся знания в нестандартных ситуациях;

Развивать интеллект учащихся и их познавательные способности;

Развивать креативность мышления;

Развивать сообразительность, любознательность, логику, смекалку и сообразительность;

Развивать грамотную устную речь учащихся;

Формирование умения доказывать, аргументировать, отстаивать своё мнение;

Формировать умения творчески подходить к решению проблемных задач.

Требования к знаниям и умениям учащихся.

На конец учебного года учащиеся должны знать и уметь:

Уметь придумывать способы решения проблемных ситуаций;

Уметь анализировать, сравнивать, классифицировать, находить закономерности, обобщать предметы и явления;

Уметь выделять существенные и несущественные признаки предметов и явлений;

Уметь осознавать свои действия, импровизировать и доказывать точку зрения при решении творческих задач;

Уметь придумывать сказку, рассказ и т. д. и их элементы по схемам, рисункам, названию, опорным словам.

Уметь представлять последствия событий и устанавливать причинные связи;

Уметь смотреть на проблему или ситуацию с различных сторон зрения.

п.п.

Темы занятий.

Кол-во ч.

Дата.

1

Диагностика развития мышления

1

2

Тренинг врождённых методов мышления

1

3

Мышление по аналогии, по ассоциации

1

4

Тренинг мозгового штурма

1

5

Тренинг умения задавать вопросы

1

6

Тренинг навыков морфологического анализа

1

7-8

Тренинг фантазии и воображения

2

9

Тренинг умения давать определения словам

1

10

Тренинг умения правильно формулировать законы и утверждения

1

11

Тренинг диалектического мышления

1

12

Тренинг системного мышления

1

13

Тренинг функционального и синергетического мышления

1

14

Тренинг логического мышления. Метод составления уравнений, табличный способ

1

15

Метод сведения сложной задачи к простой, перебор вариантов

1

16

Задачи на умение рассуждать

1

17

Логика и творчество

1

18

Тренинг смекалки – тренинг интуиции

1

19

Тренинг умения сравнивать

1

20

Тренинг умения классифицировать

1

21

Тренинг находить причину и следствие

1

22-23

Тренинг тризовского сильного мышления. Мышление противоречиями.

2

24

Игры в антонимы

1

25

Ресурс. Поиск идеального решения.

1

26-27

Приёмы разрешения противоречий.

2

28

Формулирование задачи

1

29-30

Решение задач методами ТРИЗ

2

31

Задачи Древней Греции

1

32

Диагностика развития мышления

1